Б.Ф. Скиннер
Оперантное поведение
Рефлексы, как условные, так и всякие другие, главным образом связаны с внутренними физиологическими процессами в организме. Однако чаще всего нас интересует такое поведение, которое имеет определенное воздействие на окружающий мир. Оно возникает в результате столкновения человека с необходимостью решать задачи, выдвигаемые жизнью. Кроме того, его специфические характеристики также представляют интерес для теории. Последствия поведения могут играть роль обратной связи для организма. В этом случае они изменяют вероятность осуществления поведения, породившего их. В английском языке много слов, имеющих отношение к данному эффекту, например «поощрение» и «наказание», но ясное представление о нем мы можем получить только в результате проведения эксперимента.
КРИВЫЕ НАУЧЕНИЯ
В 1898 г. Э. Л. Торндайком была предпринята одна из первых серьезных попыток изучить изменения, обусловливаемые последствиями поведения. Его эксперименты возникли на основе дискуссии, которая впоследствии заинтересовала многих ученых. Ч. Дарвин, настаивавший на преемственности видов, подверг сомнению уникальность человека и его способность думать. В печати распространилось большое количество анекдотов, в которых говорилось о проявлении животными «силы разума». Но распространение особенностей, ранее характеризующих только поведение человека на поведение животных, привело к постановке новых вопросов. Указывали ли наблюдаемые факты на психические процессы или эти очевидные проявления мышления могут быть объяснены иначе? В конце концов отпала необходимость в представлении о внутренних мыслительных процессах. Должно было пройти много лет, прежде чем тот самый вопрос о специфичности поведения человека не возник вновь, но эксперименты Торндайка и его» объяснение мышления (reasoning) животных явились важным шагом в этом направлении.
Если кошка помещается в ящик, из которого она может выбраться, открыв задвижку, она может проявить много видов поведения, некоторые из которых могут оказаться эффективными. Торндайк установил,. что при многоразовом помещении кошки в ящик успешное поведение наступало все быстрее и быстрее, и это продолжалось до тех пор, пока оно не стало предельно простым и быстрым. Кошка решала свою задачу, как разумное человеческое существо, хотя, возможно, и не так быстро. Однако Торндайк не видел за этим «мыслительных процессов» и утверждал, что они ненужны для объяснения. Он описал свои результаты, указав на то, что поведение кошки было «запечатлено» (stamped in), поскольку оно сопровождалось открытием двери.
Тот факт, что поведение запечатлевается или сопровождается определенными последствиями, Торндайк назвал «законом эффекта». В своих экспериментах. он установил, что в рамках одной и той же ситуации определенное поведение протекает все более и более стабильно в отличие от других поведенческих проявлений. Фиксируя промежутки времени, которые требовались кошке для того, чтобы выбраться из ящика, он построил «кривую научения». Эта ранняя попытка описать поведенческий процесс количественно, аналогично описанию физических и биологических процессов, рассматривалась как важный шаг вперед. Он раскрыл процесс, который развертывался в течение длительного времени и который был доступен для наблюдения. Итак, Торндайк сделал открытие. С тех пор было получено много кривых, которые легли в основу многих психологических работ, посвященных научению.
Однако кривые научения не описывают сущность запечатления. Критерий Торндайка - время, необходимое животному для того, чтобы выбраться из клетки, - был связан с устранением других видов поведения, и его кривая зависела от ряда различных действий, которые могла выполнять кошка в определенном ящике. Форма кривой также зависела от поведения, которое было «успешным», и от того, был ли это редкий или обычный способ поведения в данном ящике. Можно сказать, что кривая научения, построенная таким образом, отражает свойства ящика с задвижкой, а не поведение кошки. Это положение распространяется на многие другие устройства, разработанные для изучения научения. Различные лабиринты, через которые белые крысы и другие животные учатся проходить, «ящики выбора», в которых животные научаются различать свойства, или паттерны стимулов, аппараты, посредством которых представляется последовательность стимулов, подлежащих усвоению при изучении памяти человека, - все они порождают различные кривые научения.
Усредняя многие показатели индивидов, мы можем сгладить эти кривые настолько, насколько хотим. Более того, кривые, полученные в различных условиях, могут иметь определенные общие свойства. Например, при измерении данным способом научение обычно «имеет негативную характеристику убыстрения» - улучшение выполнения наступает все более и более медленно до тех пор, пока оно вовсе не прекращается. Однако из этого не следует, что негативная акселерация характеризует сущность процесса. Предположим по аналогии, что мы наполнили стеклянный сосуд песком и так его перемешали, что песчинки одного и того же размера равномерно распределились внутри него. Если мы слегка встряхнем сосуд, то песчинки перераспределяются. Большие песчинки окажутся наверху, маленькие - внизу. Этот процесс также характеризуется негативной акселерацией. Сначала смесь перераспределяется быстро, но по мере приближения к его завершению процессы в распределении наступают реже и реже. Такая кривая может оказаться совершенно ровной и воспроизводимой, но один лишь этот факт не имеет большого значения. Кривая зависит от определенных процессов взаимодействия песчинок различного размера, от силы сотрясения, сосуда и т. д., но в то же самое время она прямо не отражает сами эти процессы.
Кривые научения показывают, как различные виды поведения, порождаемые в сложных ситуациях, отбираются, закрепляются и реорганизуются. Базисный: процесс запечатления отдельного акта осуществляет это изменение, но в самом изменении он прямо не отражен.
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
Для понимания сущности закона эффекта Торндайка нам необходимо дать четкое определение понятия «вероятность реакции». Это очень важное понятие, но, к сожалению, очень трудное. При обсуждении поведения человека мы часто апеллируем к тенденциям «расположенности» вести себя определенным образом. Почти в каждой теории поведения используются такие термины, как «потенциал возбуждения», «сила привычки» или «детерминирующая тенденция». Но как мы наблюдаем тенденцию? И как можно ее замерить?
Психологические понятия - научение, обучение, учение описывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.
· Когда речь идет о научении , то исследователь имеет в виду такие аспекты этого процесса как:
· постепенность изменения;
· роль упражнения;
· специфику научения по сравнению с врожденными особенностями индивида.
Впервые закономерности научения, установленные экспериментальными методами, были установлены в рамках бихевиоризма. Ими являются:
· Закон готовности : чем сильнее потребность, тем успешнее научение.
· Закон эффекта : поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.
· Закон упражнения : при прочих равных условиях повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок.
· Закон недавности : лучше заучивается тот материал, который предъявляется в конце серии. Закон соответствия : существует пропорциональное отношение между вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.
· При этом были исследованы важные феномены:
· Генерализация - условная реакция на первоначально нейтральный стимул распространяется и на другие стимулы, похожие на условный раздражитель (страх, возникший на конкретную собаку, затем распространяется на всех собак).
· Дифференцировка - специфичная реакция на похожие стимулы, которые различаются по степени подкрепления (например, дифференцировка реакций на круг и эллипс).
· Угашение - разрушение связи между условным стимулом и реакцией, если он не сопровождается подкреплением.
Определение оперантного обусловливания
Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции.
Оперант - это не то, что появляется в поведении уже полностью в готовом виде. Это результат непрерывного процесса формирования"
Принципы оперантного обусловливания
Подкрепление является одним из принципов обусловливания. Уже с младенческого возраста, согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления. Оперантное обусловливание - термин, введенный американским психологом Б.Ф. Скиннером для обозначения особого пути образования условных связей. При оперантном, так же как и при респондентном, обусловливании наблюдается генерализация стимулов. Генерализация - это возникшая в процессе обусловливания ассоциативная связь реакции со стимулами, похожими на те, на которые первоначально был выработан условный рефлекс.
Последовательное подкрепление - это выработка сложных действий с помощью подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать.
Режимы подкрепления
Были выделены такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление
- предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию; прерывистое, или частичное, подкрепление
.
На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:
4. Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций.
5. Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек.
6. Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций.
Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал.
Рост и развитие личности
По мере того, как ребенок развивается, его реакции усваиваются и остаются под контролем подкрепляющих воздействий со стороны окружающей среды. В виде подкрепляющих воздействий выступают - пища, похвала, эмоциональная поддержка и др.
Психопатология
· Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции:
9. Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций ("уход" чтобы не выразить "гнев"; удаление пищи, чтобы отвыкнуть от переедания).
· Цели консультирования:
· (1) Изменение неадекватного поведения.
· (2) Научение принятию решения.
· (3) Предотвращение проблем путем антиципации результатов поведения.
· (4) Устранение дефицита в поведенческом репертуаре.
· Этапы консультирования:
· (1) Поведенческая оценка, сбор информации о приобретенных действиях.
· (2) Процедуры релаксации (мышечная, вербальная и т.д.).
· (3) Систематическая десенсибилизация - связь расслабления с образом, вызывающим тревогу.
· (4) Тренинг ассертивности
· (5) Процедуры подкрепления.
Психологические понятия - научение, обучение, учение описывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.
Когда речь идет о научении, то исследователь имеет в виду такие аспекты этого процесса как:
Постепенность изменения;
Роль упражнения;
Специфику научения по сравнению с врожденными особенностями индивида.
Обычно термины
обучение и учение обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, а
термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
Итак, научение
(обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов
осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение
психологических структур, которое происходит в результате этого процесса,
обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.
Известны
классические концепции научения. Это, например, учение И.П. Павлова (1849-1936)
об образовании условных рефлексов. В результате одного или нескольких
предъявлений индифферентного разграничителя (условного стимула) и следующего за
ним безусловного стимула (пищи), который вызывает безусловную, врожденную
реакцию (слюноотделение), индифферентный раздражитель сам начинает вызывать
реакцию. В процессе установления временной связи безусловный стимул выполняет
функцию подкрепления, условный - сигнальное значение, а рефлекс способствует
адаптации организма к меняющимся условиям среды.
Впервые
закономерности научения, установленные экспериментальными методами, были
установлены в рамках бихевиоризма. Эти закономерности, или "законы
обучения", сформулированы Э. Торндайком и дополнены, а также
модифицированы К. Халлом, Э. Толменом и Э. Газри.
Ими являются:
Закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение. Закон выводится на основе установления связи между потребностью и научением.
Закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.
Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок. Позже Торндайк показал, что не всегда упражнение, повторение способствует упрощению навыка, хотя при моторном научении это фактор является очень важным, способствуя модификации поведения.
Закон недавности: лучше заучивается тот материал, который предъявляется в конце серии. Этот закон противоречит эффекту первичности - тенденции к лучшему заучиванию материала, который предъявляется в начале процесса научения. Противоречие устраняется при формулировке закона "эффект края". U-образная зависимость степени заученности материала от его места в процессе научения отражает этот эффект и называется "позиционной кривой".
Закон соответствия: существует пропорциональное отношение между вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.
Теперь обратимся к теориям научения в психологии
личности.
Теории исходят из двух положений:
1. Всякое поведение усваивается в процессе научения.
2. В целях соблюдения научной строгости при проверке гипотез необходимо соблюдать принцип объективности данных. В качестве переменных, которыми можно манипулировать, выбираются внешние причины (пищевое вознаграждение), в отличие от "внутренних" переменных в психодинамическом направлении (инстинкты, защитные механизмы, Я-концепция), которыми манипулировать нельзя.
В теориях научения (И.П. Павлов) приспособление рассматривается как аналог развития человека. Оно может осуществляется разными путями, например посредством классического обусловливания по Павлову.
При этом были исследованы важные феномены:
Генерализация - условная реакция на первоначально нейтральный стимул распространяется и на другие стимулы, похожие на условный раздражитель (страх, возникший на конкретную собаку, затем распространяется на всех собак).
Дифференцировка - специфичная реакция на похожие стимулы, которые различаются по степени подкрепления (например, дифференцировка реакций на круг и эллипс).
Угашение - разрушение связи между условным стимулом и реакцией, если он не сопровождается подкреплением.
Типичный
эксперимент заключался в том, что собаку закрепляли ремнями, ограничивая ее
движение, затем включали свет. Через 30 секунд, после того как зажигался свет,
в рот собаки клали немного пищи, что вызывало слюноотделение. Сочетание
включения света и пищи повторяли несколько раз. Через какое-то время свет,
изначально выступавший индифферентным раздражителем, сам по себе начинал
вызывать реакцию слюноотделения.
Аналогичным образом
можно выработать условные оборонительные реакции на первоначально нейтральные
стимулы. В первых исследованиях по оборонительному обусловливанию на собаку
надевали специальную упряжь, чтобы удерживать ее в станке, а к лапе прикрепляли
электроды. Подача электрического тока (безусловный раздражитель) на лапу
вызывала отдергивание лапы (безусловный рефлекс), которое было рефлекторной
реакцией животного. Если непосредственно перед ударом током несколько раз
звонил звонок, то постепенно звук сам по себе был способен вызывать
оборонительный рефлекс отдергивания лапы.
По терминологии
И.П. Павлова, пища (или удар током) были безусловными раздражителями, а свет
(или звук) - условным. Слюноотделение (или отдергивание лапы) при появлении
пищи (или ударе током) были названо безусловным рефлексом, а слюноотделение на
включение света (или отдергивание лапы на звук) - условным. Реакции, которые
изучал Павлов, стали называть ответными, или респондентными, поскольку они
автоматически возникали вслед за известными стимулами (пищей, ударом тока).
Ведущим в модели И.П. Павлова является стимул, манипуляция которым приводит к
возникновению новых форм поведения.
Итак, классическое
обусловливание - это процесс, открытый И.П. Павловым, благодаря которому
первоначально нейтральный стимул начинает вызывать реакцию из-за своей
ассоциативной связи со стимулом, автоматически порождающим ту же самую или
похожую реакцию.
Теория,
разработанная Б.Ф. Скиннером (1904-1990), носит название теории оперантного
обусловливания. Он говорил, что ученый, как и всякий другой организм, является
продуктом уникальной истории. Поприще, которое он выберет для себя в качестве
предпочтительного, частично будет зависеть от его личной биографии.
Интерес к
формированию и модификации поведения возник у Скиннера после знакомства с
работой И.П. Павлова "Условные рефлексы" и статьей (критической по
своей направленности) Бертрана Рассела. Статьи последнего не только не
оттолкнули от павловских идей, но, наоборот, усилили их влияние.
Скиннер ставил
перед собой цель объяснить механизмы научения у человека и животных (крыс и
голубей) на основе ограниченного набора базовых принципов. Основная идея
состояла в том, чтобы управлять средой, контролировать ее, получая при этом
упорядоченные изменения. Он говорил: "Проконтролируйте условия (среду), и вам
откроется порядок".
Определение оперантного обусловливания
Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание". Она
заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и
реакцией (R) посредством подкрепления - поощрения или наказания. В схеме
стимул-реакция (S-R) ключевой для Скиннера была именно реакция. Реакции
рассматривались с точки зрения простоты-сложности. Простая - слюноотделение,
отдергивание руки; сложная - решение математической задачи, агрессивное
поведение.
Оперантное
обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются
последствиями этой реакции.
Далее, Скиннер
различал (1) реакции, которые вызываются определенными стимулами (отдергивание
руки от горячего предмета) - в этом случае связь стимула и реакции безусловна;
и (2) реакции, которые непосредственно не связаны со стимулом. Последние
реакции продуцируются самим организмом и называются оперантами. Скиннер считал,
что сами по себе стимулы не принуждают индивида реагировать на них. Исходная
причина лежит в самом организме. В любом случае поведение происходит без
воздействия какого-то специального побуждающего стимула. Осуществление
оперантного поведения заложено в биологической природе организма. Научение
рассматривалось Скиннером как процесс. Ни один (особенно сложный) оперант не
возникает сразу. Процесс представляет собой поощрение оперантного поведения
животного. Поощрение или наказание - это подкрепление, или стимул, который
следует за реакцией и увеличивает вероятность ее появления. Когда голубь тычет
клювом в диск (или крыса нажимает лапой на рычаг) - это оперантное поведение,
при котором, если оно сопровождается подкреплением, увеличивается вероятность
его повторения. "Оперантное обусловливание формирует поведение так же, как
скульптор лепит фигуру из глины. Хотя в какой-то момент скульптор, казалось бы,
создает совершенно новый объект, мы всегда можем вернуться назад, в начало
процесса, к первоначальной недифференцированной болванке и выделить сколь
угодно маленькие шаги, или последовательные этапы, следуя которым можно дойти
до нужной кондиции. Ни в какой отдельно взятый момент не может появиться ничего
такого, что очень сильно отличалось бы от того, что ему предшествовало… Оперант
- это не то, что появляется в поведении уже полностью в готовом виде. Это
результат непрерывного процесса формирования" (цит. по: Первин Л., Джон О.
Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. С.350).
Принципы оперантного обусловливания
Подкрепление является одним из принципов обусловливания. Уже
с младенческого возраста, согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать
с помощью подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления.
Некоторые, например еда или устранение боли, называются первичными
подкреплениями, т.к. они обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие
стимулы (улыбка, внимание взрослого, одобрение, похвала) являются
обусловленными подкреплениями. Они становятся таковыми в результате частого
сочетания с первичными подкреплениями.
Оперантное обусловливание опирается в основном
на положительное подкрепление, т.е. на такие последствия реакций, которые их
поддерживают или усиливают, например, пища, денежное вознаграждение, похвала.
Тем не менее Скиннер подчеркивает важность негативного подкрепления, которое
приводит к угасанию реакции. Такими подкрепляющими стимулами могут быть
физическое наказание, моральное воздействие, психологическое давление. При
наказании неприятный стимул следует за реакцией, уменьшая вероятность того, что
реакция появится вновь. Скиннер с сожалением замечал, что наказание - "это
самая распространенная техника контроля над поведением, применяемая в
современном мире. Схема всем известна: если мужчина ведет себя не так, как вам
нравится, ударьте его кулаком, если ребенок плохо себя ведет, отшлепайте его,
если люди в другой стране плохо себя ведут, сбросьте на них бомбу" (цит.
по: Крэйн У. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. С. 241).
Кроме подкрепления,
принципом обусловливания является его незамедлительность. Было обнаружено, что
в начальной стадии эксперимента можно довести реакцию до наивысшего уровня
только в том случае, если подкреплять ее немедленно. Иначе реакция, начавшая
было формироваться, быстро угаснет.
При оперантном, так
же как и при респондентном, обусловливании наблюдается генерализация стимулов.
Генерализация - это возникшая в процессе обусловливания ассоциативная связь
реакции со стимулами, похожими на те, на которые первоначально был выработан
условный рефлекс. Примерами генерализации являются - страх перед всеми
собаками, который сформировался вследствие нападения какой-то одной собаки,
положительная реакция ребенка (улыбка, произнесение слова "папа",
движение на встречу и проч.) на всех мужчин, похожих на его отца.
Формирование
реакции представляет собой процесс. Реакция не возникает сразу и вдруг, она
оформляется постепенно, по мере осуществления ряда подкреплений.
Последовательное подкрепление - это выработка сложных действий с помощью
подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту
окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать. Сплошное
поведение формируется в процессе подкрепления отдельных элементов поведения,
которые в совокупности складываются в сложные действия. Т.е. серия
первоначально усвоенных действий в конечной форме воспринимается как целостное
поведение.
Сам процесс
поддерживается так называемым режимом подкрепления. Режим подкрепления -
процент и интервал подкрепления реакций. Для исследования режимов подкреплений
Скиннер изобрел ящик Скиннера (Skinner box), благодаря которому он наблюдал за
поведением животных. Схематически это выглядит так:
S1 - R - S2,
где S1 - рычаг;
R - нажатие на
рычаг;
S2 - пища
(подкрепление).
Поведение
контролируется при помощи изменения условий среды (или подкрепления). Их,
например, можно давать (1) через определенный промежуток времени, независимо от
числа реакций; (2) через определенное число реакций (нажатие на рычаг) и др.
Режимы подкрепления
Были выделены
такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление - предъявление подкрепления
каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию; прерывистое, или частичное,
подкрепление.
Для более строгой
классификации режимов подкрепления было выделено два параметра - временное
подкрепление и пропорциональное подкрепление. В первом случае подкрепляют
только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо было выполнить
соответствующую деятельность, во втором подкрепляют за объем той работы
(количество действий), которая должна была быть произведена.
На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:
1. Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за определенный, постоянный объем работ. Например, оплата труда переводчику за количество переведенных знаков, или машинистке за количество напечатанного материала.
2. Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая оплата, отдых после жестко установленного времени физической или умственной работы.
3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Так, покупка лотерейных билетов может быть примером работы такого режима подкрепления. В данном случае покупка билета означает, что с какой-то вероятностью может выпасть выигрыш. Вероятность возрастает, если покупается не один, а несколько билетов. Однако результат в принципе мало предсказуем и непостоянен, и человеку редко удается вернуть вложенные в покупку билетов деньги. Тем не менее неопределенность результата и ожидание большого выигрыша приводят к очень медленному затуханию реакции и угасанию поведения.
4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал. Подобно режиму подкрепления с постоянным интервалом, в этом случае подкрепление зависит от времени. Интервал времени произволен. Короткие интервалы, как правило, порождают высокую скорость реагирования, а длинные - низкую. Такой режим применяется в учебном процессе, когда оценка уровня достижений производится нерегулярно.
Скиннер говорил
об индивидуальности подкреплений, о вариативности развития того или иного
навыка у разных людей, а также у разных животных. Более того, само подкрепление
носит уникальный характер, т.к. уверенно нельзя сказать, что у данного человека
или животного может выступать в качестве подкрепления.
Рост и развитие личности
По мере того,
как ребенок развивается, его реакции усваиваются и остаются под контролем
подкрепляющих воздействий со стороны окружающей среды. В виде подкрепляющих
воздействий выступают - пища, похвала, эмоциональная поддержка и др. Эта же
идея излагается Скиннером в книге "Вербальное поведение" (1957). Он
считает, что овладение речью происходит по общим законам оперантного
обусловливания. Ребенок получает подкрепление при произнесении определенных
звуков. Подкреплением служит не пища или вода, а одобрение и поддержка
взрослых.
С критическими
замечаниями в адрес концепции Скиннера выступил в 1959 г. известный
американский лингвист Н.
Хомский. Он отрицал особую роль подкрепления в ходе овладения речью и
критиковал Скиннера за пренебрежение синтаксическими правилами, которые играют
роль в осознании человеком языковых конструкций. Он считал, что обучение
правилам не требует особого учебного процесса, а совершается благодаря
врожденному, специфическому речевому механизму, который называется
"механизмом овладения речью". Таким образом, овладение речью
происходит не в результате научения, а посредством естественного развития.
Психопатология
С точки зрения психологии научения нет необходимости искать объяснение симптомов болезни в скрытых глубинных причинах. Патология, согласно бихевиоризму, не недуг, а либо (1) результат неусвоенной реакции, либо (2) усвоенная неадаптивная реакция.
(1) Неусвоенная реакция или поведенческий дефицит возникает в результате отсутствия подкрепления при формировании необходимых навыков и умений. Депрессия также рассматривается как результат отсутствия подкрепления для формирования или даже поддержания необходимых реакций.
(2) Неадаптивная реакция - результат усвоения действия, неприемлемого для общества, не соответствующего нормам поведения. Такое поведение возникает как следствие подкрепления нежелательной реакции, либо в результате случайного совпадения реакции и подкрепления.
Изменение
поведения также построено на принципах оперантного обусловливания, на системе
модификации поведения и сопряженных с ним подкреплений.
А. Изменение
поведения может происходить вследствие самоконтроля.
Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции:
1. Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций ("уход" чтобы не выразить "гнев"; удаление пищи, чтобы отвыкнуть от переедания).
2. Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов, которые могут сделать желательное поведение более вероятным (наличие стола для осуществления учебного процесса).
Б. Изменение
поведения может происходить и вследствие осуществления поведенческого
консультирования. Во многом этот тип консультирования базируется на принципах
научения.
Вольпе (Wolpe)
определяет терапию поведения как терапию обусловливания, подразумевающую
использование сформулированных в процессе экспериментирования принципов
научения с целью изменения неадекватного поведения. Неадекватные привычки
ослабляются и устраняются; адаптивные привычки, напротив, вводятся и
усиливаются.
Цели консультирования:
1) Изменение неадекватного поведения.
2) Научение принятию решения.
3) Предотвращение проблем путем антиципации результатов поведения.
4) Устранение дефицита в поведенческом репертуаре.
Этапы консультирования:
1) Поведенческая оценка, сбор информации о приобретенных действиях.
2) Процедуры релаксации (мышечная, вербальная и т.д.).
3) Систематическая десенсибилизация - связь расслабления с образом, вызывающим тревогу.
4) Тренинг ассертивности
5) Процедуры подкрепления.
Достоинства и недостатки теорий научения
Достоинства:
1. Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.
2. Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.
3. Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для изменения поведения.
Недостатки:
1. Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к анализу поведения человека.
2. Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.
3. Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.
4. Большой разрыв между теорией и практикой.
5. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.
В основании теории оперантного обусловливания Скиннера лежит тот простой факт, что не всегда действия живого существа являются реакцией на ту или иную комбинацию внешних воздействий - стимулов. Довольно часто (по мнению Скиннера , в большинстве случаев) поведение выглядит так, как будто бы ему не предшествуют никакие видимые стимулы. В знаменитых опытах Скиннера лабораторная крыса помещалась в пустой ящик с педалью внутри (так называемый "ящик Скиннера ") и получала полную свободу действий. В процессе хаотичного исследования ящика крыса неизбежно задевала педаль и получала порцию пищи. После нескольких случайных нажатий на педаль у крысы формировалась новая форма поведения, которая не была связана ни с какими предшествующими стимулами. Теперь, проголодавшись, крыса целенаправлено следовала к педали и, нажав на нее - получала желаемое. Таким образом, ключевое отличие оперантного обусловливания от классического состоит в том, что в случае оперантного обусловливания живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями. В случае формирования условного рефлекса такого воздействия не наблюдается. Животные в опытах Павлова были специально, в целях соблюдения чистоты эксперимента, лишены какой-либо возможности влиять на окружение. В этом смысле оперантное поведение активно и направлено на исследование окружающего мира, респондентное поведение реактивно и лишь следует тем или иным воздействиям, в процессе классического обусловливания, приобретшим для организма определенное сигнальное воздействие. Но сама по себе исследовательская активность ничего не дает - она лишь увеличивает шансы встретить те или иные последствия. То, каким образом видоизменяется поведение, зависит в первую очередь от характера последствий - от того, будут эти последствия приятными или неприятными. Приятные последствия Скиннера называл "подкреплением". Экспериментируя с разными типами подкрепления, Скиннер вывел одну бесспорную и всегда воспроизводимую закономерность: образцы поведения (операнты), вслед за которыми следуют приятные последствия, в будущем встречаются чаще. Крыса чаще нажимает на педаль, если непосредственно вслед за этим действием она получает кусочек пищи. Голубь, помещенный в клетку, на полу которой имеется красное пятно, лишь случайным образом может клюнуть в него. Но если сразу вслед за этим он получит пищу - зернышко, то этот оперант (действие в расчете на успех) будет чаще встречаться в будущем. Человек, которого вкусно накормят в одном из ресторанов города, будет чаще ходить в этот ресторан, даже если он довольно далеко расположен от дома. Эту закономерность Скиннер назвал "законом выгоды (приобретения)", иногда его еще называют первым законом оперантного научения . Закон приобретения означал для Скиннера и его последователей следующее: если перед терапевтом или учителем встает задача сформировать новые привычки, новые образцы поведения, то единственный способ, который дает предсказуемые и надежные результаты, состоит в том, что мы специально создаем позитивные последствия для так называемого "целевого" поведения, т.е. поведения, с которым мы бы хотели чаще встречаться впредь. Подкрепляя это поведение, мы обязательно добьемся своего: это поведение будет встречаться чаще.
Согласноэтой теории, большинство форм человеческого поведения произвольны, т.е. оперантны; они становятся более или менее вероятными в зависимости от последствий – благоприятных или неблагоприятных. В соответствии с этой идеей и было сформулировано определение.
Оперантное (инструментальное) научение – вид научения, в котором правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятным.
Этот вид научения экспериментально изучали и описали американские психологи Э. Торндайк и Б. Скиннер. Эти учёные внесли в схему научения необходимость подкрепления результатов упражнений.
В основе концепции оперантного научения лежит схема «ситуация – реакция – подкрепление».
Психолог и педагог Э.Торндайк ввёл в схему научения в качестве первого звена проблемную ситуацию, выход из которой сопровождался пробами и ошибками, приводящими к случайному успеху.
Эдуард Ли Торндайк (1874–1949) - американский психолог и педагог. Проводил исследования поведения животных в «проблемных ящиках». Автор теории научения путем проб и ошибок с описанием так называемой «кривой научения». Сформулировал ряд известных законов научения.
Э.Торндайк проводил эксперимент с голодными кошками, находящимися в проблемных клетках. Помещённое в клетку животное могло выйти из него и получить подкормку, лишь приведя в действие специальное устройство, - нажав на пружину, потянув за петлю и т.п. Животные совершали множество движений, бросались в разные стороны, царапали ящик и т.п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. С каждым новым успехом у кошки все чаще наблюдаются реакции, ведущие к цели, и все реже – бесполезные.
Рис. 12. Проблемные клетки, по Э. Торндайку
«Пробы, ошибки и случайный успех» – такова была формула для всех типов поведения как животных, так и человека. Торндайк высказал предположение, что этот процесс определяется 3 законами поведения:
1)законом готовности – для образования навыка в организме должно иметься состояние, толкающее к активности (например, голод);
2)законом упражнения – чем чаще какое-нибудь действие совершается, тем чаще это действие будет выбираться впоследствии;
3)законом эффекта –чаще повторяется то действие, которое дает положительный эффект («награждается»).
Касаясь проблем школьного обучения и воспитания, Э. Торндайк определяет «искусство обучения как искусство создавать и задерживать стимулы с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или другие реакции» . При этом стимулами могут быть слова, обращенные к ребенку, взгляд, фраза, которую он прочтет и т.д., а ответными реакциями – новые мысли, чувства, действия ученика, его состояние. Можно рассмотреть это положение на примере развития учебных интересов.
Ребенок, благодаря собственному опыту, имеет разнообразные интересы. Задача учителя – увидеть среди них «хорошие» и, исходя из них, развивать интересы, необходимые для обучения. Направляя интересы ребенка в нужное русло, учитель использует три пути. Первый путь – связать выполняемую работу с чем-то важным для ученика, доставляющим ему удовлетворение, например, с положением (статусом) среди сверстников. Второй – использовать механизм подражания: учитель сам интересующийся своим учебным предметом, заинтересует и класс, в котором преподает. Третий – сообщать ребенку такую информацию, которая рано или поздно вызовет интерес к предмету.
Другой известный учёный-бихевиорист Б. Скиннер выявил особую роль подкрепления правильной реакции, что предполагает «конструирование» выхода из ситуации и обязательность правильного ответа (в этом заключалось одно из оснований программированного обучения). Согласно законам оперантного научения поведение определяется событиями, которые последуют за ним. Если последствия благоприятны, то вероятность повторения поведения в будущем усиливается. Если последствия неблагоприятны и не подкреплены, то вероятность поведения уменьшается. Поведению, которое не приводит к должному эффекту, не научаются. Вы скоро перестанете улыбаться человеку, который в ответ не улыбается. Происходит научение плачу в семье, где есть маленькие дети. Плач становится средством воздействия на взрослых людей.
В основе этой теории также как и в павловской лежит механизм установления связей (ассоциаций). В основе оперантного научения также лежат механизмы условных рефлексов. Однако это – условные рефлексы иного типа, чем классические. Скиннер назвал такие рефлексы оперантными или инструментальными. Их особенность в том, что активность сначала порождается не сигналом извне, а потребностью изнутри. Активность эта носит хаотический случайный характер. В ходе её с условными сигналами связываются не только врожденные ответы, а любые случайные действия, которые получили награду. В классическом условном рефлексе животное как бы пассивно ждет, что с ним сделают, в оперантном рефлексе – животное само активно ищет правильное действие и когда его находит, то оно его усваивает.
Техника выработки «оперантных реакций» была применена последователями Скиннера при обучении детей, их воспитании, при лечении невротиков. Во время второй мировой войны Скиннер работал над проектом использования голубей для управления стрельбой по самолётам.
Посетив однажды урок арифметики в колледже, где занималась его дочь, Б.Скиннер ужаснулся, сколь мало используются данные психологии. В целях улучшения преподавания он изобрёл серию обучающих машин и разработал концепцию программированного обучения. Он надеялся, основываясь на теории оперантных реакций, создать программу «изготовления» людей для нового общества.