Подготовка детей к обучению грамоте алексеева яшина. Современные требования и опыт проведения занятий по обучению грамоте

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами. В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

При определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:

1. ознакомление детей со словом -- вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
2. ознакомление с предложением -- выделение его как смысловой единицы из речи;
3. ознакомление со словесным составом предложения -- деление предложения на слова и составление из слов (2--4) предложений;
4. ознакомление со слоговым строением слова -- членение слов (из 2--3 слогов) на части и составление слов из слогов;
5. ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Чтобы научиться читать и писать, ребенок должен понять, что речь рождается из слов, он должен усвоить звукослоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Огромное внимание воспитатель на занятиях по обучению грамоте уделяет практическому изучению детьми звуков речи и способов их буквенного обозначения. Дети постепенно запоминают изображения букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся соединять их в слова и соотносить слова и предложения письменной речи с соответствующими словами и фразами устной речи. Обучение грамоте осуществляется в теснейшей связи с работой по развитию речи, по уяснению детьми смысла слова и его звукослоговой структуры. Под развитием речи понимается работа над произношением, словом, предложением и связной речью. Занятия по обучению грамоте, таким образом, связываются с занятиями по изучению родного языка. Конкретные восприятия и представления детей являются основой для формирования у них правильных понятий и умений выражать свои впечатления и мысли в речи.

Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук». В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные). У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины. В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 - 40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего. Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты.

Елена Михеева
Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте»

Семинар-практикум для воспитателей

«Подготовка детей к обучению грамоте »

Цель : уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте .

Задачи :

активизировать знания педагогов о звуках и буквах;

уточнить представления о гласных и согласных звуках (в начале, середине и конце слова;

тренировать навык дифференциации согласных по твердости - мягкости, глухости - звонкости;

закреплять навык звукового анализа слова;

развивать связную речь;

Сегодня мы поговорим о том, как учить дошкольника грамоте , не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения . Какими знаниями, умениями и навыками должны владеть мы, для того, чтобы обучение в школе не вызывало затруднений у детей .

От того, как ребёнок будет введён в грамоту , во многом зависит его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть которых приходится на школу.

Обучение детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами.

При обучении , как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его звуки, установление их количества и последовательности.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально , ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность составляющих его звуков. Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает : "апельсиновый, яблочный. "

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие , тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени : от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Обучение звуковому анализу слова является основной задачей этапа подготовки к обучению грамоте и предполагает :

определение количества звуков в слове,

фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие,

определение места звука в слове.

Чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений сформировать ещё в детском саду.

Основные компоненты, которые входят в процесс обучения грамоте :

сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров) ;

сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

готовность к звуковому анализу и синтезу состава речи, т. е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных звуков; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове;

знакомство с терминами : "звук", "слог", "слово", "предложение", звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие.

умение работать со схемой слова, предложения.

Скажите, что такое звуки? (Звуки - это то, что мы слышим и произносим) . А что такое буквы? (Буквы мы пишем и читаем) .

1. Какие бывают звуки? (Гласные звуки и согласные) . Назовите гласные звуки (А, У, О, И, Ы, Э) . Детям я объясняю, что гласные звуки можно петь, воздух выходит свободно. Их обозначаем красным цветом. Обратите внимание, что гласных букв больше, чем гласных звуков (10 букв и 6 звуков, что связано с особенностями употребления букв я, ю, е, ё (йотированных) .Эти буквы обозначают слияние двух звуков , , , .

А согласные звуки петь не могут. Воздух свободно выйти из ротика не может, ему мешают то губы, то зубки, то язык.

2. Согласные звуки бывают мягкими и твердыми. Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. Твердые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие - зеленым цветом. Чтобы вашим детям было понятнее, мы связываем твердые звуки с образом старшего большого гнома со строгим, твердым характером, а мягкие звуки с образом гнома младшего маленького с веселым, мягким характером. Старший гном живет в доме с синей крышей и дружит с твердыми согласными звуками. Младший гном живет в доме с зеленой крышей и дружит с мягкими звуками. Запомните, что

Всегда твердые согласные : [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные : [й] [ч] [щ].

Давайте поиграем в игру «Посели в домики» .. Скажите, в какой домик вы поселите картинку? Ваши дети на занятиях отвечают таким образом : «Я поселю мишку в домик с зеленой крышей, потому что в слове «мишка» первый звук [мь], он мягкий».

3. Согласные звуки так же бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без участия голосовых складок, детям мы объясняем, что при произнесении глухих звуков горло молчит, а при произнесении звонких звуков горло работает. Часто, чтобы различить эти звуки, дети прибегают к тактильному контролю (ладонью прикасаются к горлу и проверяют наличие вибрации) . Или дети ладошками закрывают ушки и слушают – тихо в ушках или звук сильный.

Давайте поиграем в игру «Звенит – не звенит» . Если в начале слова вы услышите звонкий согласный - поднимите карточку с колокольчиком, если глухой - карточку, где колокольчик зачеркнут. Ракета, пила, бабочка, точка, дочка, кочка, бочка, почка.

4. Звуко-буквенный анализ слова. Чтобы ребенку было легче выполнить звукобуквенный анализ слова, я использую схему. Перед вами лежат карточка и фишки. Давайте попробуем с вами вместе сделать звуковой анализ слова ЛИСА.

Сначала мы медленно произнесём это слово, выделяя голосом каждый звук и прислушаемся, какие звуки здесь есть. В слове лиса всего четыре звука.

Первый звук [ль] - согласный, мягкий, звонкий. Обозначается зеленым квадратом.

Второй звук [и] - гласный, обозначается красным квадратом.

Следующий звук – [с]. Он согласный, твердый, глухой. Обозначается синим квадратом. Последний звук [а] – гласный, обозначается красным цветом.

Далее скажите, сколько в слове гласных звуков, сколько твердых согласных, сколько мягких согласных звуков. Теперь каждый звук подпишем буквой. Попробуйте теперь самостоятельно сделать звуко-буквенный анализ слова РОЗА.

Важно, чтобы ребенок усвоил, что такое звук речи, мог дифференцировать звуки, делить слова на звуки и слоги. Только тогда он сможет без труда овладеть навыком чтения.

Буквы являются графическим символом звуков. Часто мы сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, т. е. дети, видя букву, произносят её название, а не звук : пэ, рэ. В результате получается «кэотэ» , вместо «кот» . Дети с трудом вникают в правила озвучивания букв и буквосочетаний. Это создаёт дополнительные трудности в обучении детей чтению .

В методике обучения чтению в детском саду предусматривает называние букв по их звуковым обозначениям : п, б, к…. Это значительно облегчает детям овладение навыком чтения. Для того, чтобы ребёнок лучше усвоил графический облик буквы и для профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи) рекомендуют следующие задания :

- «На что похожа буква?»

В ряду букв обвести в круг заданную букву.

Выкладывание букв из счётных палочек, из верёвочки на бархатной бумаге, вылепить из пластилина и т. п.

Обвести букву по точкам, заштриховать букву, дописать букву.

Предложение.

Предложение – слова взаимосвязанные между собой по смыслу.

Составить предложение по опорной картине из 2,3,4,5 слов

Составление предложений по графической схеме

Перед каждым – графическая схема предложения – необходимо придумать предложение, соответствующее данной схеме.

Составление графической схемы предложения

Заключение

А теперь давайте подведем итог нашей сегодняшней встречи. Предлагаю вам оценить себя по достижению цели встречи. Выбрать сигнальную карточку «зеленую» - «владею достаточной информацией по подготовке к обучению грамоте », «желтый» – «владею не достаточным объемом информации» , «красный» - «не владею…»

Раздел 8. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду.

Тема 8.2. Обучение детей грамоте в подготовительной группе.

Методика ознакомления с буквами детей дошкольного возраста.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

Одной из обязательных задач обучения грамоте детей подготовительной группы является ознакомление с глас ными буквами: а, я, о, ё, у, ю, ы, и, э, е и введение правил их написаний после согласных звуков.

Дети должны не только знать гласные буквы, но и усвоить правила, что гласные буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых со гласных звуков, а, я, ё, ю, и, е -после мягких согласных.

Решение этих задач осуществляется в контексте работы по звуковому анализу слов, т.е. сначала проводиться звуковой анализ слова, а затем детей знакомят с новой буквой, после чего поводиться замена фишки на соответствующую букву. При этом строго выдерживается единый принцип ознакомления детей с каждой новой буквой.

Гласные буквы вводятся парами в следующей последовательности: а - я, о - ё, у - ю, ы - и, э -е.

Рассмотрим это на примере усвоения пары букв а - я.

Выложите слово Алла {произносит слово, подчеркивая стечение двух согласных звуков л, и говорит детям, что здесь два звука л). Учащиеся выкладывают красную, синюю, синюю, красную фишки и затем определяют ударение - ставят фишку черного цвета над первым гласным звуком а.

Назвовите гласные звуки этого слова -(а, а).

Звук а можно обозначить буквой. Показывает большую, заглавную букву А и маленькую -" а.

-- Рассмотрите ее. На что похожа?

Большая буква ставится в начале слов, которые обозначают имена, фамилии людей, названия городов, клички животных.

Слово Ал ла обозначает имя девочки.

Замените фишки на соответствующие буквы.

Учащиеся убирают первую красную фишку и ставят большую букву А, на место второй красной фишки - маленькую букву.

Теперь проанализированное слово уже выглядит так: буква А (большая), над ней черная фишка, синяя фишка, синяя фишка, буква а (маленькая).

На этом же занятии дети узнают, что буква а ставится в словах после твердых согласных звуков. Для детей это звучит так: «Если после твердого согласного звука слышится звук а, то и ставится буква а.»

С этого момента даются специальные кассы, в кармашки которых они вставляют гласные буквы (А, а). В дальнейшем касса постепенно заполняется гласными буквами по мере озна комления с ними.

На следующем занятии детей знакомят с буквой я. Они узнают правило: «Если после мягкого согласного звука слышится звук а - ставится буква я.»

В дальнейшем дети последовательно знакомятся с остальными гласными буквами и правилами: «Если после твердого согласного звука слышится звук о - ставится буква о, слышится звук у "- ставится буква у, слышится звук ы - ставится буква ы, слышится э - ставится э. А если после мягкого согласного звука слышится звук о - ставится буква ё, если слышится звук у - ставится буква ю, слышится э - ставится буква е. Звук и слышится пос ле мягкого согласного и ставится буква и.

Задачи усвоения детьми гласных букв и связанных с ними правил решаются на материале следующих слов: Алла, мяч, кошка, клён, пол, мята, труба, пять, салют, дыня, ключ, жук, лимон, Люся, лён, Эдик, речка, Родина, газета.

По ходу звукового анализа, узнавая правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков, дети должны самостоятельно использовать их при выкладывании анализируемых слов.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЙОТИРОВАННОЙ ФУНКЦИЕЙ ГЛАСНЫХ БУКВ

Усвоение правил написания йотированных гласных букв я, ю, ё, е предлагается детям с тем, чтобы они узнали, что эти буквы могут обозначать два звука: йа, йу, йо, йэ. Эта задача решается в процессе звукового анализа на специально подобранных словах: яма, ёлка, юла, енот. Юра, воет, поёт, колья, братья, подъём.

Воспитатель вызывает к доске ребенка и предлагает ему, например, разобрать слово яма.

Ребенок произносит слово с интонационным выделением первого звука и говорит, что первый звук й - мягкий согласный, обозначает его зеленой фишкой. Затем произносит слово с интонационным выделением второго звука - а. Воспитатель предлагает звук а обозначить красной фишкой и после этого говорит детям, что «если в слове рядом слышатся два звука й, а, пишется буква я ». Ребенок убирает фишки, обозначающие звуки й, а, и ставит букву я. В этот момент все дети приступают к работе. После того, как слово будет выложено, воспитатель предлагает проставить в нем ударение. Вызывает детей прочитать слово в соответствии с проставленным ударением, и повторить правило написания буквы я, когда она обозначает в слове два звука (й, а).

Так в ходе обучения дети узнают: «если в слове рядом слышатся два звука й, у- пишется буква ю, если в сло ве рядом слышатся два звука и, о - пишется буква ё, если слышатся звуки й,э - пишется буква е.»

Таким образом дети узнают, что буквы я, ю, ё, е могут в словах обозначать два звука.

Чтобы закрепить представление о йотированной функции гласных букв, детям предлагается некоторое время при анализе фиксировать звуки фишками, а затем заменять их буквами. Постепенно они перестают нуждаться в предварительном обозначении йотированных гласных фишками и сразу ставят нужную букву. Однако и здесь необходимо использовать прием, позволяющий закреплять данные задания. Детям всегда предлагается сказать, сколько звуков в слове и какие два звука обозначаются одной буквой. Ознакомление с йотированной функцией гласных букв проводится на нескольких занятиях, а закрепление осуществляется в течение всего учебного года.

Ознакомление с согласными буквами детей подготовительной группы.

Программой предусмотрено познакомить детей со всеми согласными буквами и буквами ь и ъ.

Эта задача решается в русле работы по звуковому анализу.

В русском языке каждая согласная буква, за редким исключением, обозначает два звука (твердый и мягкий согласный).

Исходя из этого, ознакомление с согласной буквой проводится на словесном материале, подобранном с уче том введения новой буквы и звуков, которые она обозна чает. Например, буква эм обозначает в слове мимо звук мь, т. с. мягкий согласный, и звук м, т. е. твердый согласный. Буква эн в слове Нина обозначает звук нь и звук н.

Каждый раз, когда детей знакомят с новой буквой, выдерживается определенный ход работы: слово анали зируется; называются звуки, обозначенные фишками; по казываются буквы их обозначающие; буквы рассматри ваются и называются детьми: фишки в анализируемом слове заменяются буквами; повторяется правило написания заглавной буквы; проставляется ударение и слово читается. Если написание маленькой и заглавной букв различно, то дети находят сходство и различие в них. Название согласных букв и букв ь, ъ дается согласно требованиям современного русского языка: бэ, вэ, дэ, жэ, зэ, и краткое, ка, эль, эм, эн, пэ, зр, эс, тэ, эф, ха, цэ, че, ша, ща, твердый знак, мягкий знак.

Например:Воспитатель предлагает детям выложить слово Нина.

Гласные буквы знакомы уже детям, поэтому они должны обозначать их соответствующими буквами, а звуки нь и я - соответственно фишками (зеленой и синей), т. е. проанализированное слово выглядит так: зеленая фишка, буква и, синяя фишка, буква а.

После этого детям предлагается назвать звуки, обозначенные фишками {нь, н).

И здесь воспитатель говорит, что эти звуки обозначаются одной согласной буквой эн.

Показывает букву эн большую и маленькую и говорит, что заглавная буква пишется в словах, которые означают имя, фамилию, название города, кличку животного.

Дети рассматривают буквы, называют их и ставят в слово.

В результате замены фишек буквами получается слово целиком составленное из букв: Н, и, н, а (Нина).

Затем дети проставляют ударение (черной фишкой) и в соответствии с ним читают слово.

Для того, чтобы дети усвоили, что одна согласная буква может обозначать два звука (твердый и мягкий согласный), им дается задание назвать несколько слов сначала с твердым согласным, затем с мягкой его парой. Эта работа на занятии должна занимать 1-2 минуты.

По ходу ознакомления с согласными буквами (жэ, ша, че, ща) вводятся специальные правила написания сочетаний: жи, ши, ча, чу, ща, щу.

Воспитатель объясняет, что буквы ж и ш обозначают только твердые согласные звуки, и в сочетании жи, ши после звуков ж и ш слышится звук ы, а пишется буква и (машина, шило, жи вут, ножи...). Усвоение этих сочетаний представляет для детей определенную трудность. Они привыкли к тому, что буква и всегда пишется после мягких согласных звуков, я поэтому в сочетании жи, ши они пытаются смягчить звуки ж, ш, произносят вместо звука ы звук и, несмотря на искусственность подобного произношения. Или при выкладывании слов с этими сочетаниями дети нередко ставят после ж и ш, обозначающих только твердые согласные звуки, букву ы. В данном случае необходимо напоминать выше изложенные правила.

В сочетаниях ча, ща, чу, щу встречаются другие трудности. Дети знают, что буквы а и у пишутся только после твердых согласных звуков. Узнав, что буквы ч и щ обозначают всегда мягкий согласный звук, ставят после них буквы я и ю.

Для того чтобы облегчить детям усвоение этих сочетаний, предлагается сделать специальные таблицы. При.этом рекомендуется буквы ш и ж написать синим цветом, тем самым подчеркнув, что они обозначают твердые согласные звуки, а буквы ч и щ - зеленым цветом, т. к. они обозначают мягкие согласные звуки. Буквы и, а, у следует написать красным цветом.

Введенные правила закрепляются не только при проведении звукового анализа, но и по ходу обучения чтению, когда в словах встречаются эти сочетания.

Знакомство с буквами ъ и ь знаки.

После того, как дети узнают несколько согласных букв {эм, эн, эр, эль, гэ, ка, зэ, эс, дэ, тэ, жэ, ша), их знакомят с буквой ь (мягкий знак) и его смягчающей функцией. С этой целью предлагается составить из букв два слова, отличающиеся друг от друга одним согласным звуком. Например, слова мел и мель, которые отличаются звуками ль и л. Дети на слух хорошо дифференцируют твердые и мягкие согласные звуки и поэтому при составлении слова мель они, как правило, не ставят букву л, а заменяют ее зеленой фишкой. Если спросить детей, как нужно составить слово буквами, чтобы последний звук можно было читать мягко, дети, зная, что буквы я, ё, ю, е, и обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука, пробуют ставить эти буквы за буквой л. Прочитывая полученные слова (меля, меле, мелю, меле, мели), они убеждаются, что ни с одной из гласных букв не получается нужного слова (мель)

. После этого воспитатель «вводит» правило, что кроме букв я, ё, ю, е, и, которыми обозначается мягкость согласных звуков, есть еще бук ва - мягкий знак (ь), которая не имеет звука, а ставится для того, чтобы показать, что предшествующий согласный звук мягкий. Дети узнают также, что для обозначения мягкости согласного звука мягкий знак может стоять не только в конце, но и в середине слова (пальто, коньки, деньга и т. д.).

С разделительной функцией твердого и мягкого знаков следует знакомить детей только тогда, когда они узнают все буквы алфавита.

Разделительная функция мягкого знака вводится на сравнении двух слов, например, Коля и колья. Дети составляют эти слова из букв. При этом, как правило, они «пишут» оба слова одинаково (Коля). В этом случае детям предлагается выложить эти слова с помощью фишек. При этом сразу становится ясной разница в звуковом составе этих слов. Если слово Коля дети выкладывают, ставя синюю, красную, зеленую и красную фишки, т. е. фиксируют четыре звука в слове, то при выкладывании слова колья (а его лучше выложить непосредственно под словом Коля) дети видят, что после мягкого согласного звука ль есть еще два звука - мягкий согласный й и гласный а, т. е. дети обнаруживают, что звуковой состав этих слов различен и что буква я в слове Коля обозначает один звук - а, а в слове колья - два звука- йа. Значит, нельзя в слове колья поставить сразу после буквы л букву я (получится Коля). А если поставить после буквы л букву ь, то именно она укажет нам, что букву л нужно прочесть мягко, и тогда стоящая после мягкого знака буква я будет произноситься: йа -колья.

Разделительная функция твердого знака также раскрывается на сравнении двух слов, например, сел, съел. Дети узнают правило о твердом разделительном знаке, который не имеет звука и ставится для того, чтобы отделить твердый согласный звук от гласных букв е, ё, я, то, которые в противном случае должны подсказывать, что предшествующий согласный читается мягко.

Обучение чтению детей старшего дошкольного возраста.

На этапе обучения чтению выделяются три важней ших раздела методики обучения грамоте - формирова ние способа словоизменения, формирование слогового чтения, формирование слитного чтения.

1. Формирование способа словоизменения

Формирование способа словоизменения направлено на обучение чтению. Особая сложность обучения чтению в русской грамоте заключается в том, что букв в нашем алфавите меньше, чем звуков. Пары твердых и мягких согласных звуков, как правило, обозначаются на письме одной и той же буквой. Например, слова мама и мет ро начинаются с одной буквы эм, но читается эта буква по разному-твердо в слове мама и мягко в слове метро.

Что же указывает читающему на то, как нужно эту бук ву прочесть?

Следующая за ней гласная буква. Таким образом, читающий должен сначала посмотреть на глас ную букву, затем перевести глаза на согласную и читать. Опытный «чтец», человек, хорошо владеющий навыком чтения, делает это настолько быстро, что проследить за этим процессом практически невозможно. А вот начинающий читать ребенок должен быть этому действию специально обучен . Именно такое обучение и происходит во время формирования действия словоизменения.

Как это происходит на занятии?

Для работы на этой части занятия дети снова получают серые или бежевые фишки, т. е. те самые, которыми они пользовались в старшей группе до того, как ввели различение звуков на гласные, твердые и мягкие согласные. Это нужно для того, чтобы цвет фишки не мог подсказать ребенку качественную характеристику согласного звука.

Например, дети получают задание: выложить слово лук, пользуясь серыми фишками и гласными буквами. После того, как задание выполнено (на этом этапе обучения дети справляются с разбором трехзвукового слова быстро), они получают следующее, основное задание: «Уберите букву у, поставьте вместо нее букву ю и прочтите, какое слово получилось». Впервые на занятиях дети видят перед собой выложенное слово, получившееся в результате замены одной буквы другой. Как они могут выполнить это задание? Как они могут прочесть новое слово? Только одним способом - воссоздать по стоящей перед ними модели звуковую форму слова. А как это сделать? Две крайние серые фишки, означающие согласные звуки, остались неизмененными. Поменялась только буква (вместо у стало ю). Но дети уже знают, что буква ю обозначает звук у после мягкого согласного. Значит, первый согласный звук в новом слове нужно произнести не твердо, как было в слове лук, а мягко и получается люк. Как могли дети прочесть это слово? Ориентируясь на гласную букву и зная правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков. Вот так, незаметно для себя, дети учатся ориентироваться на гласную букву, т. е. в сущности научаются читать. Если дети хорошо обучены на предыдущих этапах, формирование действия словоизменения идет успешно. Но важность формирования этого действия невозможно переоценить, ибо именно здесь дети и учатся читать.

Для формирования способа словоизменения используются следующие цепочки слов: лук - люк - лак; ток - так - тюк; кот - кит; пар - пир; пол - пил - пел; бык - бак - бок; нес - нос - нас; мал - мел - мыл - мёл - мял.

2. Формирование слогового чтения С помощью пособия «окошечки» у детей формируется слоговое чтение. Они читают слоги с согласными буквами м, н, р, л и всеми гласными. Здесь продолжается ориентировка на гласную букву.

Перед ребенком уже не фишка, а буква. Что же заставляет его смотреть на гласную букву? Сам принцип этого пособия. В первом окошечке согласная буква одна и та же (например, м). Зато во втором окошечке гласные буквы все время меняются (ребенок тянет полоску и каждый раз появляется новая буква). Все внимание ребенка приковано к ней, к гласной. Он прочитывает следующий ряд слогов: ма, мя, мо, мё, му, мю, мы, ми, мэ, ме.

Нельзя упражнять детей в чтении с изменением согласных букв, когда получаются слоги подобного типа: ма, на, ра, ла. Казалось бы, какая разница - и в том, и в другом случае ребенок читает слоги: ма, мя, мо, ме, или ма, ла, ра, на. Однако разница принципиальная. В первом случае ребенка специально учат ориентироваться на гласную, во втором случае эта ориентировка разрушается.

Очень часто при переходе к чтению по «окошечкам» можно наблюдать, как дети осуществляют ориентировку на гласную букву, которой они научились на занятиях по словоизменению. Дети двигают полоску с гласными буквами и читают так: а - ма, я - мя, о - мо, ё - мё и т. д. При этом можно специально объяснить: а - значит букву эм будем читать твердо - ма; я - значит букву эм будем читать мягко - мя и т. л". По мере автоматизации навыка чтения, называние гласной буквы перед слогом постепенно исчезнет.

Очень важно правильно на занятии организовать чтение по «окошечкам». Пособия раздаются всем детям группы. Воспитатель объясняет принцип работы: «Поставьте в первое «окошечко» полоску так, чтобы была видна буква эм, а во второе «окошечко» - полоску, чтобы была видна буква а. Кто прочитает, что получилось?» Вызванный ребенок читает ма. Затем воспитатель предлагает передвинуть полоску с гласными буквами так, чтобы была видна следующая гласная буква (буква я). При этом обращает внимание детей, что в первом «окошечке» по-прежнему остается буква эм. Теперь у детей получился слог мя и вызванный ребенок его читает. Далее дети двигают полоску, во втором «окошечке» поочередно появляются все остальные гласные буквы (о, е, у, ю, ы, и, э, е) .Вызванные дети прочитывают образовавшиеся слоги: мо, мё, му, мю, мы, ми, мэ, ме. Продолжая работу воспитатель может предложить поставить во второе «окошечко» любую гласную букву и читать слоги, двигая полоску либо вверх, либо вниз. Иначе говоря, можно и нужно читать слоги, начиная от гласной буквы.

При проведении этой работы воспитатель должен следить за тем, чтобы дети двигали полоску в соответствии с заданными указаниями. Делали это быстро и правильно. Для чтения по «окошечкам» нужно вызывать всех детей. При зтом каждый вызванный ребенок читает не менее двух слогов. Сразу же следует обращать внимание на то, чтобы дети читали громко и четко.

При чтении слогов, встречающихся в текстах, ребенок должен слегка перестроить свой навык чтения: здесь движение полоски с гласными буквами уже не заставляет его смотреть сначала на гласную букву, он должен сам руководить своим чтением. Поэтому при переходе к чтению текстов все дети сначала начинают читать слоги чуть хуже. Это закономерно, и быстро пройдет, дети будут хорошо и достаточно быстро читать по слогам.

3. Формирование слитного чтения.

Отработав навык слогового чтения, чему отводится определенное в системе занятий время, воспитатель переходит к обучению детей слитному чтению.

И вот здесь на помощь приходит ударение, т. к. именно ударение связывает, организует звуковую оболочку слова в единый образ, обеспечивает восприятие целостности слова и его понимание. Но для того, чтобы ударение могло быть использовано для слитного прочтения слова, необходимо научить детей проставлять его в читаемом слове. Это важный и совершенно необходимый момент в обучении детей слитному чтению слова. Для того, чтобы самостоятельно проставить, ударение в читаемом слове, ребенок должен пользоваться тем самым способом вычленения словесного ударения, которому обучали его на этапе формирования звукового анализа слов. Дети, хорошо обученные определению места ударения в слове, без затруднений справляются с задачей проставления ударения в читаемом слове. Но это так быстро не приводит к слитному чтению. Дети продолжают читать слово по слогам, никак не используя при этом ударения. Следовательно, нужно научить детей при чтении использовать ударение: прежде чем прочесть слово вслух, ребенок должен увидеть гласную, над которой проставлено ударение. И прочитать слово, выделив ударный гласный звук

Как правильно построить ход обучения детей слитному чтению и на что следует обратить особое внимание?

Рассмотрим это на примере занятия.

Воспитатель на доске пишет печатными буквами слово гуси, вызывает ребенка и предлагает ему прочесть слово, проставить в нем ударение. При этом ребенок, обученный слоговому чтению, действует так: читает слово по слогам Гу-си - гуси, затем произносит его с ударением (гууси) и называет ударный гласный звук (у). Здесь воспитатель обращается к детям и говорит: «Дети, в написанном слове мы будем обозначать ударение значком» (проставляется значок ударения мелом над гласной буквой у).

Затем детям раздаются индивидуальные карточки» на которых в два столбца напечатаны слова (гуси, коза, лужа, сани, роза, зима, Маша, луна, каша), и воспитатель предлагает простым карандашом проставить в них ударение. При этом следует обратить внимание детей на организацию работы: сначала нужно проставить ударение в каждом слове первого столбца, затем - второго. Важно также следить за работой детей, в случае необходимости объяснить и показать еще раз как следует выполнить данное задание.

Сначала дети должны прочитать каждое слово вслух, и затем определить ударный гласный. Естественно, в группе возникает шум. Надо предложить детям работать как можно тише, чтобы не мешать товарищам. Нельзя запрещать им произносить слова вполголоса. По мере того, как дети овладевают умением проставлять ударение в читаемом слове, этот деловой шум сам по себе исчезает.

После выполнения задания детьми по проставлению ударений в напечатанных словах, воспитатель на примере написанного на доске слова гуси дает образец чтения с использованием ударения: «В этом слове ударение стоит над у. Читать слово надо так, чтобы хорошо был слышен ударный гласный звук - гууси. Я потянула голосом звук у и прочитала слово целиком». Затем воспитатель стирает ударение над у, ставит его над и и говорит детям: «А вот если бы я ошиблась, поставила ударение над буквой и, то читать слово пришлось бы так: гусии. Это неверно, но раз значок ударения стоит над этой буквой, значит, надо так и читать». Воспитатель специально указывает на то, что прежде чем прочитать слово, нужно посмотреть, над какой гласной буквой стоит знак ударения, и, читая слово, выделить голосом этот гласный звук.

Затем следует перейти с детьми к чтению по их карточкам, где над каждым словом они уже проставили ударение. Для чтения каждого слова необходимо вызывать нового ребенка. Таким образом, можно поупражнять в чтении более десяти детей. В тот момент, когда вызванный ребенок читает слово, важно обратить внимание, читает ли он в соответствии с проставленным ударением. Чтобы дети не стеснялись читать слово в соответствии с неправильно проставленным ударением, нельзя делать им замечания за допущенные ошибки. Если ребенок, например, в слове сани поставил ударение над буквой и, необходимо вызвать его и сказать: «Саша в слове сани поставил ударение над буквой и. Саша, попробуй так прочесть, что получится? (сании). Ты прочитал так, как ты проставил ударение. А на самом деле где ударение в слове «сааани»} (На звуке а - саани).

Таким образом, можно приучить детей к тому, что слово должно читаться в точном соответствии с проставленным ударением.

На занятии при чтении индивидуальных карточек с проставленными ударениями важно после прочтения каждого слова обращаться к группе: «Все проставили ударение над этой буквой?» Если воспитатель будет тактичен в исправлении ошибок детей, они не будут стесняться поднимать руку в случае неверно проставленного ударения. Каждую такую ошибку нужно исправлять выше описанным способом. И от занятия к занятию необходимо требовать от детей: прежде чем прочесть слово, посмотреть на гласную букву, над которой стоит ударение, и читать, выделяя голосом звук. При четком соблюдении этого требования у детей формируется навык слитного чтения, слова.

Для работы предлагаются каждому ребенку карточки со словами в следующей последовательности:

№ 1- гуси, коза, лужа, сани, зима, роза, Маша, луна, каша, лиса.

№ 2 - рама, рука, руки, гора, горы, лыжи, ножи, мясо, вода, море.

№ 3 - сыр, шар, лес, ряд, мёд, лук, дом, люк, кит, дым,

№4- круг, клён, слон, брат, глаз, куст, лист, волк, мост, карп.

№ 5 - груша, глаза, дрова, школа, плита, трава, книга, время, тропа, гроза.

№ 6 - марка, весна, мосты, буква, сосна, кошка, палка, шишка, мишка, весло.

№ 7 - диван, шарик, домик, рынок, завод, банан, лимон, садик, голос.

№ 8 - лопата, малина, машина, голуби, золото, морозы, ворона, рябина, лимоны, береза.

На каждом занятии дети читают тексты, где они уже не проставляют ударение, а пользуются усвоенными ране умениями.

Для обучения чтению используется специально разра ботанный материал, который включает: слоги, слова, отдельные предложения или связные тексты. Весь мате риал дан с постепенным усложнением. Это усложнение идет с учетом овладения детьми навыком чтения.

В связи с этим, в начале, когда формируется способ чтения, детям в основном предлагаются для чтения слоги и простые слова, затем постепенно вводятся более сложные слова и предложения. По мере того, как дети овладевают навыком чтения, материал изменяется не только с точки зрения его усложнения, но и с точки зрения использования разнообразных тем и разнохарактерных жанров. Постепенно изменяется и объем предлагаемого материала.

Вместе с тем, материал, предлагаемый детям на одном занятии, имеет внутри себя отрезки различной сложности. Это вызвано тем, что дети по разным причинам неодинаково овладевают способом чтения. Поэтому каждому ребенку можно предложить материал той сложности, который соответствует его навыку чтения.

Одним из условий проведения занятия является обязательное четкое, громкое чтение всех детей. Если текст небольшой, он может быть прочитан на занятии два раза. Важно правильно руководить процессом чтения на занятии. В то время, как ребенок читает вслух, вся группа детей должна следить с указкой за чтением и одновременно с ним читать про себя.

По ходу обучения детей чтению воспитатель должен не только сформировать техническую сторону чтения, но и обеспечить условия для развития полноценного пони мания детьми прочитанного содержания. Р ешение обозначенной задачи предполагает проведение специальной работы, направленной на осмысленное понимание детьми прочитанного. Большая роль в этом принадлежит повтор ному чтению. Оно способствует совершенствованию навыка чтения, помогает глубже осмыслить прочитанное, создает положительное отношение к самому процессу чтения. Для повторного чтения можно использовать два вида материала: столбики слов и связные тексты. Проводить эту работу можно на различных этапах обучения.

Большие возможности для выяснения понимания прочитанного имеются в таких видах работы, как пересказ прочитанного, оглавление к тексту, работа над значением слова, ответы детей на вопросы по прочитанному содержанию.

Работа над значением прочитанного слова позволяет не только выявить его смысл, но и имеет большое значение для развития словарного запаса детей. Например, ребенок читает слово сено. Воспитатель спрашивает: «Как ты понимаешь это слово?» Ребенок прочитавший слово, говорит: «Сено - это скошенная и высушенная трава». Если ребенок затрудняется ответить, то, воспитатель обращается с вопросом к детям. Если они не могут объяснить, что означает данное слово, тогда воспитатель сам раскрывает его значение.

Ответы детей на вопросы, поставленные воспитателем по прочитанному тексту, помогают выяснить понимание фактического содержания, выявить умение устанавливать причинно-следственные связи и умение понимать подтекст. Например, к тексту «Заноза» (У Лизы росла роза. Лиза мыла розу. Она занозила руку. У Лизы заноза.) можно поставить следующие вопросы: 1. Что Делала Лиза? 2. Почему Лиза мыла розу? 3. Что случилось с Лизой? 4. Почему занозила руку?

Такие виды работы как пересказ прочитанного и оглавление к тексту -возможность установить понимание основной идеи, отражающей суть прочитанного содержания. Задание по пересказу текста может быть усложнено, если детям предложить его дополнить содержанием из личного опыта, т. е. творчески отнестись к той идее, которая положена в основу прочитанного содержания.

В текстах даны повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. В связи с этим воспитатель должен познакомить детей с терминами: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Воспитатель объясняет детям: если в предложении просто о чем-то говорится, то в конце его ставится точка; если в предложении о чем-то спрашивается, то ставится вопросительный знак; если в предложении о чем-то говорится с восклицанием, то ставится восклицательный знак. После чего дается образец чтения каждого вида предложения. Дети постепенно овладевают выразительной интонацией, повторяя за воспитателем и самостоятельно упражняясь в чтении.

Дети узнают, что перед запятой нужно понизить и слегка приостановить голос.

По мере овладения навыком чтения детям в свободное от занятий время и дома можно предложить для чтения книги из серии «Читаем сами». В группе нужно сделать небольшую библиотечку из таких книг, которыми дети могли бы пользоваться самостоятельно. Воспитатель должен интересоваться, что читают дети, и руководить чтением каждого ребенка, помогать подобрать для чтения книгу, беседовать о прочитанном, следить за аккуратным пользованием книгами и своевременно, вместе с детьми приводить их в порядок, т. е. прививать ребенку любовь к книге.

Вопросы для повторения

Назовите структуру занятия по обучению детей с гласными буквами.

Назовите структуру занятия по обучению детей с согласными буквами.

Какие формы работы используются при обучении детей с буквами?

Какие разделы методики обучения грамоте можно выделить на этапе обучения чтению?

Сущность подготовки к обучению грамоте

Чтение и письмо - виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б.Г.Ананьев).

Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.

Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи, является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Показателями определенного уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются умения: сосредоточивать внимание на вербальной задаче; произвольно и преднамеренно строить свои высказывания; выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи; размышлять о возможных вариантах ее решения; оценивать выполнение вербальной задачи.

Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи - взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. С одной стороны, совершенствование речевых умений, навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой - сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений, навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей .

Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код (это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение - это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи.

Русское письмо - звуко - буквенное. Оно точно передает звуковой состав языка и требует механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко - буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое .

В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина; метод Д.Б.Эльконина и др.).

В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т. е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина и др. доказали, что фонематический слух (способность воспринимать звуки человеческой речи) развивается очень рано. К двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка - миска).

Однако первичного фонематического слуха недостаточно для овладения навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием.

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Схема. Задачи по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте.

Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте. Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (практически) с терминами «слово», «звук».

В средней группе детей продолжают знакомить с этими терминами, учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх; с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).

У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (ррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.

В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты, идет обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 - 40 слов в мин., записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.

Ознакомление детей со словом - вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

Ознакомление с предложением - выделение его как смысловой единицы из речи;

Ознакомление со словесным составом предложения - деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;

Ознакомление со слоговым строением слова - членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;

Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысло -различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, как уже указывалось выше, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Интерактивные методы обучения грамоте детей с ОВЗ

Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974.
Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Рассказывание по картине. В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина, - М., 1979.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Гл. XII. Наблюдения над общим характером усвоения грамматического строя. - М., 1961.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. В кн.: Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Леушина A.M. К вопросу о культуре логической мысли дошкольника / Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена, т. 56, 1947.
Логинова В.Р., Орлянская И.А. Формирование видовых обобщений у детей старшего дошкольного возраста. Умственное воспитание детей в детском саду: Сб. науч. трудов. - Л., 1981.
Максаков А.И. Говори правильно. - М, 1988.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972.

"Помощь по сайту" - нажмите на изображение стрелочки -

Сущность подготовки к обучению грамоте.

Русское письмо - звуко-буквенное. Оно точно передает звуковой состав языка и требует механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое1.

Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.X.Швачкин, Г.М.Лямина и др. доказали, что фонематический слух (способность воспринимать звуки человеческой речи) развивается очень рано. К двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка - миска).

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Задачи и содержание подготовки к обучению грамоте. Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (практически) с терминами «слово», «звук».

Ознакомление детей со словом - вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

Ознакомление с предложением - выделение его как смысловой единицы из речи;

Ознакомление со слоговым строением слова - членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;

Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысло-различительной роли фонемы.

Ознакомление со словом.

При формировании представлений о слове можно выделить два основных момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово.... правильно» часто используются педагогом.

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества; средства художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль; игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот»; словарные упражнения, упражнения на словообразование. Они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие).