Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997 г. - 352 с., илл.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Монография академика Международной Академии ЮНЕСКО доктора психологических наук Л. Л. Бочкарева - председателя Московского областного отделения Российского Психологического общества, ведущего научного сотрудника Российского Института культурологии Российской Академии наук является обобщающим трудом в области музыкальной психологии. Еще в студенческие годы автор этой книги провел оригинальное экспериментальное исследование на Международном конкурсе им. П. И. Чайковского. Результаты данной работы потом были с интересом встречены на различных международных психологических конгрессах. Сочетая музыкальное образование с образованием психолога, Л. Л. Бочкарёв плодотворно разрабатывает сравнительно новые и молодые в российской науке отрасли - психологию искусства и психологию музыкальной деятельности. На богатом эмпирическом материале художественного мышления, привлекая малоизвестные рукописные сочинения П. И. Чайковского, Л. ван Бетховена, используя звукозаписи и самоотчеты крупных исполнителей, автор подтвердил мою гипотезу о непрерывной преемственности всех стадий и компонентов психического процесса, показав концептуальные и операциональные возможности механизма анализа через синтез не только в изучении закономерностей музыкального творчества, но и логико-конструктивных стилевых новообразований в музыкознании. Автор представляет современное состояние и пути развития основных направлений музыкальной психологии и знакомит читателей с результатами собственных исследований. Социально-психологический анализ процессов восприятия и творчества, обсуждение путей оптимизации системы подготовки музыкантов, поиск способов управления творческой деятельностью, создание психологической службы в сфере музыкального исполнительства и педагогики - вот далеко не полный круг вопросов, интересующих автора. Обогащая новыми данными ряд разделов общей, социальной, педагогической психологии, психологии искусства, культурологии, исследования Л. Л. Бочкарева ориентированы в первую очередь на потребности музыкальной и психологической практики, представляя интерес для композиторов, исполнителей, педагогов и психологов. Будучи учеником одного из крупнейших отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Л. Л. Бочкарев творчески развивает теорию своего учителя на материале музыкальной деятельности. Система идей Б. Г. Ананьева о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности послужила для автора книги отправным толчком как при организации экспериментальных исследований, так и при психологическом анализе, например, музыкального переживания как деятельности, связанной с художественным смыслотворчеством. Нашли отражение в книге и результаты широкой научно-практической работы по психологической подготовке музыкантов, ведущейся под руководством автора во многих городах России. В монографии компактно сгруппированы многие разделы составленной автором программы по курсу психологии для студентов музыкальных вузов, утвержденной Министерством культуры Российской Федерации. Будучи глубоким исследованием в области музыкальной психологии, эта книга в то же время является хорошим учебным пособием для студентов и преподавателей художественных вузов, практических психологов.
Член-корреспондент Российской Академии наук А. В. Брушлинский
Посвящаю сыну Бочкареву Андрею Леонидовичу
ВВЕДЕНИЕ
Культурологический ракурс анализа проблематики
6________________________________Бочкарев Л. А. ее смысла. Проблема понимания является одной из актуальнейших… Введение____________________________________7История развития музыкальной психологии с позиции комплексного подхода
Введение_____________________________________9 созданию такой теории, которая бы отражала «надстилевую логику музыкального… 10_______________________________Бочкарев А. А.ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема деятельности в российской психологической науке
Психологические особенности музыкальной деятельности_____37_ психика - это внутреннее, а деятельность - это внешнее, С. Л. Рубинштейн… 38_______________________________Бочкарев А. А.Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции
48_______________________________Бочкарев Л. Л. Б. Г. Ананьев придавал огромное значение орудиям труда - искусственным… Психологические особенности музыкальной деятельности_____49Виды деятельности
54_______________________________Бочкарев Л. А. отдельные виды деятельности по разным признакам: по форме, по их… Психологические особенности музыкальной деятельности_______55_Художественная деятельность
1 В гносеологии субъект трактуется в безличной форме, в его отношении к реальности. 56_______________________________Бочкарев Л. Л. атомов кислорода и водорода в молекуле воды, подчеркивая, что познание и оценка «отличаются от искусства еще больше,…Музыкальная деятельность
Психологические особенности музыкальной деятельности_____59_ динамику формирования его образа, композитор, приступающий к сочинению… 60_______________________________Бочкарев А. А.ГЛАВА II МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Музыкально-слуховая деятельность детально исследована в отечественной и зарубежной литературе. Этой проблеме посвящены монографии А. Г. Костюка, Е. В. Назайкинского, В. Д. Остроменского, Г. С. Тарасова, работы В. М. Авдеева, С. Н. Беляевой-Экземплярской, А. Л. Готсдинера, Г. Н. Кеч-хуашвили, В. Н. Максимова, Л. С. Самсонидзе, Н. Д. Тавхе-лидзе, В. М. Цеханского. Наиболее полно обзор исследований в этой области приводится в докторской диссертации Е. В. Назайкинского , кандидатской диссертации 3. Г. Казанджиевой-Велиновой , монографии Г. Вербика , Д. Дейч . Рассматривая методологические аспекты изучения музыкально-слуховой деятельности, Е. В. Назайкинский дифференцирует две терминологические формулы: «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие», подчеркивая, что первое соответствует психологическому ракурсу изучения проблемы, второе - музыковедческому, направленному «на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетически художественный феномен» . В настоящем очерке представлен в большей степени первый аспект - психологический, хотя его всесторонний анализ требует, бесспорно, учета как эстетических, так и музыкально-теоретических закономерностей строения произведений в связи с их направленностью на слушателя. Однако эти вопросы уже ранее были предметом глубокого анализа в отечественной литературе . Музыкально-слуховая деятельность является общей по отношению к таким частым видам деятельности, как композиторская, исполнительская, слушательская . Главной особенностью музыкально-слуховой деятельности является ее субъективное начало: «объективное должно выступить в субъективной форме - в виде субъективных музы-
90_______________________________Бочкарев А. А.
кальных впечатлений, чувств, образов (т. е. в особой, выразительной для субъекта, значимой форме), прежде чем окажется возможной музыкальная деятельность как реальность взаимодействия субъекта и объекта, индивида и музыки» . Образно-чувственное, эмоциональное, субъективное начало является сущностью этой деятельности, необходимым условием ее процессуального развертывания.
Восприятие музыки как процесс
Музыкально-слуховая деятельность__________________91_ Однако важная в методологическом отношении идея процессуальности,… Музыкально-слуховая деятельность__________________93Ощущение музыкального звука
Музыкально-слуховая деятельность__________________95_ И все-таки традиционно во всех психологических руководствах вначале… 1 Анализатор представляет собой целостную функциональную физиологическую систему, состоящую из 3 частей:…Восприятие мелодии и гармонии
Музыкально-слуховая деятельность__________________101 переживанием звуковысотного движения, оно возникает в процессе ладового… 102_____________________________Бочкарев Л. Л.Восприятие времени в музыке
Музыкально-слуховая деятельность__________________105 динамичная, стремительная оценивалась с наименьшим преувеличением. Подобные… 106______________________________Бочкарев Л. А.Психологические свойства восприятия музыки
Избирательность и предметность
Музыкально-слуховая деятельность__________________109 Так, малоподготовленный слушатель, пришедший на концерт с целью знакомства с… 110______________________________Бочкарев А. Л.Целостность
" В живописи примером картин без фона могут служить работы художников японской школы «нихонга»: зрителю предоставляется право трактовать предмет… 2 Несмотря на субъективно-идеалистическую направленность работ… Музыкально-слуховая деятельность_________________111Константность
114______________________________Бочкарев Л. Л. (громкость). За пределами зоны константности находится поле аконстантного… 1 На материале зрения эта зона ограничена расстоянием 2-3 метра от глаза и углом поворота воспринимаемого предмета к…Адекватность восприятия музыки
1 Даже для характеристики постоянства на уровне жанра, который проходит сложный путь исторической эволюции, Е. В. Назайкинский предлагает… Музыкально-слуховая деятельность__________________119 примеру. В Российском Институте культурологии и Киевской консерватории было проведено исследование, посвященное…Сложность музыкального языка
122______________________________Бочкарев А. Л. музыкального сочинения. Психологи установили: сложность связана с количеством… Музыкально-слуховая деятельность_________________123Влияние особенностей интерпретации на адекватность восприятия музыки
124_____________________________Бочкарев А. Л. композиторского замысла. С одной стороны, исполнитель, адекватно раскрывающий… Музыкально-слуховая деятельность__________________125Роль эмоциональной экспрессии
1 В некоторых вокально-инструментальных жанрах внешние эмоционально-экспрессивные реакции исполнителей играют более важную роль, чем в… Музыкально-слуховая деятельность_________________127 Талантливые исполнители не чувства выражают в музыке, а музыку превращают в чувство, так как в самой структуре…Предкоммуникативная установка
Музыкально-сл уховая деятельность_________________139 ком» первом опыте III серии осуществлялось не с помощью когнитивно заданной до… 1 Разработанная методика может служить диагностическим средством для оценки уровня музыкальной культуры слушателей.…Зависимость восприятия музыки от психических состояний и личностных особенностей слушателей ъ
Музыкально-слуховая деятельность_________________145 Оческой диагностикой эмоциональных качеств слушателей, не дифференцируют… 146______________________________Бочкарев А. Л.Ассоциации и коннотации
1 Неоднозначность воздействия связана и с драматургическими особенностями ноктюрна: смысл трагической коды (заключения) определяется лишь в самые… 2 В специальной серии испытуемые слушали четыре миниатюры (без перерывов для… Музыкально-сл уховая деятельность__________________147Жизненные и художественные эмоции в структуре переживания
Музыкально-слуховая деятельность_________________149 жественные») эмоции и чувства, и «жизненные», выходящие за рамки эстетически… 1 В эстетической литературе обычно употребляется выражение «эстетические чувства» применительно ко всему их…Психологические механизмы музыкального переживания
158______________________________Бочкарев Л. Л. Сущность музыкального переживания заключается в другом. Слушатель должен… Музыкально-слуховая деятельность_________________159ГЛАВА III КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
Социальная обусловленность композиторского творчества
Композиторское творчество_____________________161 Настоящий творец, подобно тонкому барометру, остро реагирует на социальные… 162_____________________________БочкаревЛ. Л.Стадиальность творческого процесса композитора
166____________._________________Бочкарев Л. Л. повиноваться внутреннему голосу... забываешь все, душа трепещет от какого-то совершенно… Композиторское творчество_____________________167 формы, но именно только в… 168______________________________Бочкарев А. Л. П. И. Чайковский, все, что написано «сгоряча», в «фазисе» исполнения…Мышление и воображение в композиторском творчестве
176______________________________Бочкарев Л. /. приводятся Ариетта для голоса в сопровождении фортепиано (ор. 82, № 1), песня «Довольный» (на слова… Композиторское творчество______________________177 отличие от записи «подряд»…Анализ и синтез как механизм открытия и создания нового
778___________;__________________Бочкарев Л. Л. Д. Б. Богоявленская , исследовавшая экспериментальным путем интеллектуальное творчество на… Композиторское творчество_____________________179 Проанализируем действие… 180______________________________Бочкарев А. А. Как свидетельствуют данные психологических исследований, лишь по мерЬ…Роль образного обобщения и пелагических компонентов мышления
Композиторское творчество_____________________187 представлений и даже мыслей на основе имеющегося опыта (Е. И. Игнатьев). Такое расширительное… видят главное отличие образного мышления от воображения: образное мышление,… го с «сопротивляющимся материалом и формой» . при сочинении Интродукции к «Пиковой даме». Многочисленные…Воображение
Композиторское творчество_____________________193 музыку. Зрение просыпается вместе со слухом и эти два органа доводят смутно возникшие образы и… 194______________________________Бочкарев Л. А. Когда я двинулся к письменному… Композиторское творчество_____________________195 «Я слышу пение моих героев с такой же яркостью, - отмечал Ш. Гуно,…Переживания и творческие состояния в деятельности композитора
Эмпатия
Композиторское творчество______________________203 жаемые «я». Чем выше степень эмпатии, тем глубже степень самого переживания. Сила эмпатии у… 204_____________________________Бочкарев Л. А. парке им. Горького встречу…Творческое вдохновение
Композиторское творчество_____________________205 определенные формы. Забываешь все, делаешься точно сумасшедшим, все внутри трепещет и бьется,… 206_____________________________Бочкарев Л. А. обстоятельствах»...… Композиторское творчество______________________207 пишется в продолжении лета. Я даже и не думаю совсем о музыке;…ГЛАВА IV МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Исполнительская деятельность, по сравнению с композиторской деятельностью, детально исследована как в психологии, так и в музыкознании . Несмотря на всю специфику, исполнительское творчество имеет очень много психологических закономерностей, общих с творчеством композиторским - не случайно выдающиеся артисты называли исполняемые ими произведения своими «детьми».
Относительная самостоятельность творческой деятельности исполнителя
216_____________________________Бочкарев Л. Л. На рубеже XX века при всем обилии различных стилевых направлений усиливается тенденция к объективизму… Музыкально-исполнительская деятельность_____________217 ковского в Москве»,… 218_____________________________Бочкарев Л. А. условиях конкурса жюри и слушатели не только воспринимают музыку, но и…Психологические особенности процесса работы музыканта-исполнителя
Музыкально-исполнительская деятельность_____________219 Многие педагоги-музыканты подчеркивают важность своевременного установления срока (даты)… 220_____________________________Бочкарев Л. Л. информацию об особенностях…Роль мотивации в исполнительской деятельности
Музыкально-исполнительская деятельность_______________221 В свете сказанного выше огромную роль играет репертуар, как средство формирования… 222______________________________Бочкарев Л. Л. ния о себе, как он далек от… Музыкально-исполнительская деятельность_____________223 Частной задачей может быть стремление исполнителя овладеть…Образ музыкального произведения и особенности его воплощения в связи с профессиональными типологическими различиями музыкантов-исполнителей
224________________________________Бочкарев Л. Л. цию с некоторой трансформацией композиторского замысла, поэтому в арсенале настоящего исполнителя…Стадия рождения прообраза
Музыкально-исполнительская деятельность_____________225 что должно получиться... Если произведение новое и очень сложное, тогда я буду медленно и… 226____________________________Бочкарев Л. Л. позже. Начальная же стадия… Музыкально-исполнительская деятельность____________227 «полуфабрикат» согрет вначале еще «сырой эмоцией», но он уже…Стадия исполнения замысла
232___________________________Бочкарев Л. Л. исполнителей-инструменталистов является техническая реализация прообраза в конкретном живом звучании.… Музыкально-исполнительская деятельность____________233 Такой тип работы, при… 234______________________________Бочкарев Л. Л. Физические действия музыканта - это опора на реальное звучание и…Эмпатия и образное перевоплощение
Музыкально-исполнительская деятельность____________237 помощью воображения не только представляя голос певца, пение, но и слыша его. Режиссер также… 238______________________________Бочкарев Л. Л. . художественно передать… Музыкально-исполнительская деятельность____________239 находится в более сложном положении по сравнению с артистами…Внемузыкальные ассоциации
240______________________________Бочкарев Л. А. П. М. Коган в первые годы своей педагогической деятельности, работая с учениками над девятым… Музыкально-исполнительская деятельность____________241 контрастирующую линию… 242______________________________Бочкарев А. Л. детерминированы ни характером деятельности1, ни свойствами музыки. В…Предкониертый период
М узыкально-исполнигельская деятельность____________245 Опыт выдающихся музыкантов свидетельствует о целесообразности в большинстве случаев… 246______________________________Бочкарев Л. Л. нально все выглядит совершенно… Музыкально-исполнительская деятельность____________247 связанный с творчеством исполнителя на эстраде, сущность…Особенности психических состояний музыкантов-исполнителей на эстраде
250_____________________________Бочкарев А. А. отчужденность между собой и роялем, между собою и своими руками; и все еще как-то не едино. Только… Музыкально-исполнительская деятельность____________251 сочинении, в любви к… 254_____________________________Бочкарев Л. Л. Многие музыканты-исполнители трактуют психическое состояние на эстраде…Общение с публикой
260 __________________________Бочкарев А. Л. партнера в одном целостном действии. Это свойство суггестии обеспечивает обратную связь, ответное… Музыкально-исполнительская деятельность____________261 такие произведения, как… Музыкально-исполнительская деятельность____________263Проблема «эстрадного волнения» и вопросы психологической подготовки к концерту
268 _______________Бочкарев А. Л. «побеждать» эстрадное волнение - одна их задач в формировании пригодности к исполнительской деятельности.… Музыкально-исполнительская деятельность_______________269 Безусловно,… _90_______________________________Бочкарев А. А. кальных впечатлений, чувств, образов (т. е. в особой, выразительной…Направленность личности и ее влияние на психические состояния
274_____________________________Бочкарев Л. А. личности подвержены ему больше и испытывают «то высокое душевное напряжение, без которого немыслим… Музыкально-исполнительская деятельность____________275 Последнее наиболее… 276______________________________Бочкарев А. А. могут сочетаться одновременно несколько ярко выраженных мотивов:…Психические состояния в связи с характерологическими особенностями и способностями
278_____________________________Бочкарев Л. Л. то необщительность Ю. А. - показатель отсутствия некоторых компонентов общих и специальных… Музыкально-исполнительская деятельность____________279 Данные психологических… 280______________________________Бочкарев А. А.Роль типологических особенностей нервной системы
284______________________________Бочкарев Л. Л. Так, по данным экспериментально-психологического исследования, проведенного на Международном… Музыкально-исполнительская деятельность_____________285 основе активной…Регуляция психических состояний музыкантов-исполнителей
286_____________________________Бочкарев Л. Л. Так, по времени применения… Музыкально-исполнительская деятельность____________287 для улучшения запоминания и последующего воспроизведения и т.…Дифференциально-психологическая диагностика
292__________________________Бочкарев Л. А. комплексная методика для изучения психических состояний музыкантов-исполнителей. В психологических…Выдержки из проблемных психологических характеристик испытуемых
Музыкально-исполнительская деятельность____________293 сохраняет высокую работоспособность и продуктивность в течение длительных занятий на… ^94 ____________Бочкарев А. Л. держал сорок минут штангу на весу»). Фобия… Музыкально-исполнительская деятельность____________295 рамками личных достижений, - теперь, благодаря «чувству…Психологические профили участников Международного конкурса им. П. И. Чайковского
300_____________________________Бочкарев А. Л. 2. Данные самоотчета В программу А. К. включил большинство обыгранных произведений из своего… Музыкально-исполнительская деятельность___,_________301 В перерывах между… 302 __________Бочкарев Л. Л. Состояние легкого («полезного») возбуждения, диагностируемое с помощью наблюдений и…ГЛАВА V ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Учебная деятельность обеспечивает не только усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и творческое применение их в новых условиях. В педагогической психологии дифференцируют термины «научение», «учение», «обучение». Научением называют устойчивое изменение деятельности или поведения, которое возникает благодаря тренировке и не детерминировано врожденными физиологическими реакциями организма. Научение характерно не только для человека, но и для животных. Учение - специфически человеческая деятельность, которая формируется на стадии развития у человека способности регулировать свои действия сознаваемой целью. Учение выражается в гностической активности (см. заключительный раздел настоящей главы). Обучение определяют как процесс управления активностью учащихся, направленный на формирование определенных знаний, умений, навыков. Обучение - это двусторонний процесс взаимодействия педагога с учеником. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения, обычно классифицируют на внутренние и внешние. Внутренние связаны с мотивацией, установками ученика, внешние детерминированы особенностями самого учебного материала, характером заучивания. В настоящей главе частично заимствован принцип классификации предложений Л. Б. Ительсоном , однако специальное внимание уделено психологическому обоснованию некоторых сторон деятельности педагога и ученика. Значительное место также отводится вопросам психологии музыкальной памяти, поскольку они тесно связаны с проблемами психологии учения. Психологи выделяют целесообразно организованное, управляемое учение и случайное, попутное научение в ходе деятельности, имеющей другую конечную цель (например, получение информации в процессе общения, игры, труда).
Психологические основы музыкального обучения____________309 В психологии памяти также различают произвольное запоминание, обусловленное намерением, целью запомнить определенные сведения, и непроизвольное запоминание, которое осуществляется в процессе деятельности, основанной на достижении других результатов (например, запоминание музыки в процессе ее восприятия, исполнения). Критерий различия непроизвольного или произвольного запоминания - наличие или отсутствие волевых усилий и внутренних мнемических 1 действий, необходимых для запоминания. Таким образом, непроизвольное запоминание и попутное научение сходны благодаря отсутствию волевых усилий, произвольное запоминание требует тех же условий, что и специально организованное учение (наличия внутренней психической активности учащегося). Кроме того запоминание является одним из компонентов учебной деятельности. Вот почему анализ факторов, влияющих на процесс музыкального обучения, проводится на материале мнемической деятельности.
Личностные детерминанты учения
L1. Установка
310______________________________Бочкарев Л. Л. целесообразным разрешить ученику пользоваться педалью на начальном этапе обучения лишь после того,…Мотивация
Психологические основы музыкального обучения_________311 Потребность в информации, интерес к знаниям, творческая увлеченность любимым делом - вот… 312_____________________________Бочкарев Л. А. Отечественная литература…Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания
Психологические основы музыкального обучения_________313 методики обучения игре на струнных инструментах являются ценными для представителей всех…Сложность учебного материала
ЗИ______________________________Бочкарев Л. А. «Хорошо темперированного клавира» Баха Я. Мильштейн относит к произведениям средней трудности,…Значимость
Психологические основы музыкального обучения_________315 Художественная значимость, так же как и сложность, зависит не только от… 316_____________________________Бочкарев А. Л. вая престижную установку а ходе соревнования. Автор приходит к выводу,…Гностическая деятельность ученика и организации заучивания
318_____________________________Бочкарев Л. Л. Мышление музыканта связано также с системой внутренних умственных действий:… Психологические основы музыкального обучения__________319Психологическая характеристика методов обучения
Психологические основы музыкального обучения_________325 которая затем становится автоматизированной, сокращенной, переходя в умственный план.… 326_____________________________Бочкарев А. Л. Если при традиционном обучении… Психологические основы музыкального обучения_________327 к этим вопросам, хотя следует признать, что названные выше…ЗАКЛЮЧЕНИЕ
330_____________________________Бочкарев Л. Л. рассмотрении внешних и внутренних (психологических) условий адекватности восприятия, интерпретации,…ЛИТЕРАТУРА
1. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М., 1993.
2. Разлогов К. Э. Современная культура: процессы диверсификации и интеграции // Культурная деятельность и культурная политика: Матер, меж-инстит. конф. НИИ культуры. М., 1991.
3. Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. Сб. науч. трудов НИИ культуры. М„ 1988.
4. Майевтика в системе психологических знаний. Сост. Бочкарев Л. Л., Акад. пед. наук Украины, Киев, 1993.
5. Филонов Л. Е. Методологические принципы исследования социокультур-ной изменчивости. М., Российский Институт культурологии РАН, 1989.
6. Орлова Э. А., Дридзе Т. М. Проблемно-ситуационный подход к проектированию // Социальное проектирование в сфере культуры. Сб. науч. трудов НИИ культуры. М., 1986.
7. Абульханова-Славская К. А. Результаты конкурса РГНФ 1997 г. в области проблем комплексного изучения человека // Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда. № 2, 1997.
8. Авдеев В. М. Темп, динамика, штрихи как неспецифически-музыкальные выразительные средства и их роль в музыкальном восприятии. // В помощь военному дирижеру - Вып. I., М., 1981.
9. Авратинер В. И. Принципы дидактики и их применение в музыкальной педагогике. Сб. трудов Ин-та им. Гнесиных. М., 1969.
10. Агарков О. М. Об адекватности восприятия музыкального метра // Искусство и наука. - Вып. I., М., 1970.
11. Александрова М. Д. О качественной характеристике пространственных порогов зрительного восприятия // Уч. зап. ЛГУ, № 147, 1953.
12. Алексеев А. В. Из опыта обучения спортсменов психорегулирующей тренировке // Некоторые вопросы практики спортивной психологии. М., 1969.
13. Актуальные проблемы развития службы практической психологии образования. Матер, межрегион, конф. - Орехово-Зуево: Московск. обл. отд. Российского Психол. Об-ва (Сост. Вочкарев Л. Л.), 1996.
14. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1971.
15. Ананьев Б. Г. Пространственное различение. Л., 1955.
16. Ананьев Б. Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.
17. Ананьев В. Г. Первоначальное воспитание и обучение детей. М., 1958.
18. Ананьев В. Г. О проблемах современного человековедения. М., 1977.
19. Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства. Публикация и примечания Л. Л. Бочкарева. - В сб.: Художественное творчество. Л., 1982.
20. Анцыферова Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии. - Психолог, журн., № 2, том. 3, 1982.
21. Апраксина О. К вопросу о диагностике музыкальных способностей. - В кн.: Музыкальное воспитание в школе, вып. 2. М., 1976.
22. Арановский М. Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования, т. 2. Тбилиси, 1978.
23. Артемьева Т. И. Методологические аспекты проблемы способностей. М., 1977.
24. Арзаманов Ф. Г. О некоторых особенностях новаторства в музыкальном творчестве. - В кн.: Скребков С. С. Статьи и воспоминания. М., 1979.
25. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.
26. Асафьев Б. В. Симфонические этюды. Л., 1970.
27. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.
28. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.
29. Асмолов А. Г. Как построить свое Я. - М., 1992.
30. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к анализу деятельности. - Вопр. психол., № 1, 1978.
31. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. Л., 1929.
32. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.
33. Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1968.
34. Баренбойм Л. Путь к музицированию. Л.-М., 1973.
35. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.
36. Басин Е. Я. Терапевтический эффект идентификации с автором // Майев-тика в системе психологических знаний. К., 1993.
37. Бах И. С. Хорошо темперированный клавир. Ред. Б. Бартока. М., 1980.
38. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1973.
39. Бекеши Д. Ухо. - В кн.: Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974.
40. Беляева-Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. - В кн.: Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
41. Берхин Н. Б. Общие проблемы психологии искусства. М., 1981.
42. Благой Д. О музыке... вне музыки. - Советская музыка, № 4, 1972.
43. Блинова М. П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности.Л., 1974.
44. Богино Г. К. От инструмента зависит если не все, то очень много. - Пресс-бюлетень IV Международного конкурса им. П. И. Чайковского, № 10, 1970.
45. Богино Г. К. Современная настройка фортепиано. - В кн.: Музыкальное искусство и наука, вып. I. М., 1970.
46. Вогино Г. Игры-задачи для начинающих музыкантов. М., 1975.
47. Богоявленская Д. В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на Дону, 1983.
48. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
49. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
50. Бочкарев Л. Л. Экспериментально-психологическое исследование музыкантов-исполнителей в условиях международных конкурсов. - В кн.: Тез. докл. к XX междунар. психолог, конгрессу в Токио. М., 1972 (на рус. и англ.)
51. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей (Доклад к XVIII междун. псиколог. конгрессу прикладной психологии в Монреале) Вопр. психол. М» 1, 1975.
52. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты музыкально-исполнительской деятельности. - В кн.: Тез. научн. сообщений советских психологов в XXI межд. психол. конгрессу в Париже. М., 1976 (на фр. яз. - Pres. Univ. de France. - Paris).
53. Бочкарев Л. Л. Экспериментальное изучение эстетико-психологических закономерностей музыкального творчества. - В кн.: Материалы IX международного эстетического конгресса. Белград, 1980 (на фр. яз. - Beograd).
54. Бочкарев Л. Л. Экспериментальное изучение психологических особенностей музыкального творчества. - В кн.: Тез. научных сообщений советских психологов к XXII межд. психол. конгрессу в Лейпциге. Ч. II, М., 1981.
55. Бочкарев Л. Л., Дженков В. А. Диагностика и формирование пригодности к музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. - Клайпеда, 1985.
56. Бочкарев Л. Л. Проблема публичного выступления музыкантов-исполнителей в свете психологии личности. - В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XIX. М., 1975.
57. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты подготовки музыкантов-исполнителей к концерту. - В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XIX. М., 1975.
58. Бочкарев Л. Л. Актуальные проблемы современной музыкально-педагогической психологии. - В кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. 43, М., 1979.
59. Бочкарев Л. Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. М., 1981.
60. Вочкарев Л. Л. Насущные задачи музыкальной психологии. - Советская музыка, № 1, 1981.
61. Бочкарев Л. Л. Адекватность восприятия музыки в зависимости от психических состояний слушателей. - Новые исследования в психологии. № 2, М., 1981.
62. Бочкарев Л. Л. О методологии изучения базовых феноменов искусства / от операционализма - к духовности // Методы психологии. - Ежегодник РПО. Том 3, вып. 2. - Ростов-на Дону, 1997.
63. Вочкарев Л. Л. Психология. Программы для музыкальных училищ и вузов. Киев, 1980, 1991; Учебно-метод. кабинет Минкультуры (в соавторстве с Ю. А. Цагарелли, А. 3. Заком). Москва, 1992.
64. Бочкарев Л. Л., Тр. Трифонов, АН. Атанасова, Ж. Гологанов. Музыкальная психология. Учебник. Благоевград (болг.), 1990.
65. Бочкарев Л. Л. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания. Вопр. психологии, № 3, 1986.
66. Бочкарев Л. Л. Проблемы психологии музыкальных способностей. - В кн.: Художественное творчество. М., 1983.
67. Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. В 2 т. КГУ, К., 1990.
68. Бирмак А. В. О художественной технике пианиста. М., 1973.
69. Брагина О. Ф. На уроках Анны Даниловны Артоболевской. - В кн.: Методические материалы в помощь педагогам-пианистам музыкальных школ. М., 1970.
70. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962.
71. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
72. Брушлинский А. В. Субъект, мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996.
73. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. - М.: Институт психологии РАН, 1994.
74. Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.
75. Бурьянек И. К историческому развитию теории музыкального мышления и восприятия. - В кн.: Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
76. Бычков Ю. Н. Курс сольфеджио в Парижской консерватории. - В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. М., 1975.
77. Вартанян А. В. Некоторые возрастные особенности эмоционального состояния в процессе исполнительской деятельности // «Психология», № 4, Ереван, 1980.
78. Вартанян А. В., Бочкарев Л. Л., Грицишин Б. М. Сравнительно-возрастное изучение эмоциональной сферы музыкантов-исполнителей в связи с проблемами психологической подготовки к публичным выступлениям. Тезисы докл. научн-практ. конф. Харьков, 1981.
79. Васадзе А. Г. Проблема художественного чувства. Тбилиси, 1978.
80. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
81. Вахнянская И. Л. Психологический анализ ныне действующих школьных программ по музыке. - В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.
82. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
83. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
84. Вицинский А. В. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. - Известия АПН. РСФСР, вып. 25, 1950.
85. Возрастная и педагогическая психология (под. ред. Петровского А. В.). М„ 1973.
86. Вопросы оперной драматургии. М., 1975.
87. Володин А. А. Роль гармонического спектра в восприятии высоты и тембра звука. -" В кн.: Музыкальное искусство и наука. М., 1970.
88. Воловикова М., Трофимов А. Возвращение к себе (психология, символ, культура). М., 1995.
89. Восприятие музыки. Сост. В. В. Максимов. М., 1980.
90. Востриков А. А., Станко А. А. психолого-педагогические проблемы подготовки музыканта-исполнителя. - В кн.: Задачи подготовки и воспитания кадров для учреждений культури и искусства (на укр. яз.). Ровно, 1977.
91. Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. М.-Л., 1965.
92. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1958.
93. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.
94. Вяткин Б. А. О некоторых факторах, определяющих толерантность к соревновательному стрессу. - В кн.: Психический стресс в спорте. Пермь, 1973.
95. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. - В кн.: Психологическая наука в СССР. Т. I, М., 1959.
96. Ганелин Л. М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения (АС) при подготовке музыкантов-исполнителей. - В кн.: Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1973.
97. Гат И. Техника фортепианной игры. М., 1971.
98. Гегель И. Эстетика. Т. 3, М., 1971.
99. Гейнрихс И. П. Музыкальный слух. - В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. Ученые записки МГПИ им. Ленина, № 399, М., 1970.
100. Гарбузов Н. А. Внутризонный интонационный слух. М.-Л., 1951.
101. Герсамия И. Е. Психология творчества певца. Тбилиси, 1985.
102. Гинзбург Л. Пабло Казальс. М., 1966.
103. Гиппенрейтер Ю. Б. К методике измерения звуковысотной различительной чувствительности. - В кн.: Доклады Академии педагогических наук РСФСР, № 4, М., 1967.
104. Глинка М. И. Литературное наследие. Т. 2, Л., 1953.
105. Гозенпуд А. О сценичности классической оперы. - В кн.: Вопросы оперной драматургии. М., 1975.
106. Горович В. Оперный театр. Л., 1984.
107. Горюхина Н. А. Эволюция сонатной формы. Киев, 1970.
108. Готсдинер А. Л. Мясищев В. Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. - Вопросы психологии, № 1, 1975.
109. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. - М.: Межд. Акад. Пед. Наук, 1983.
110. Готсдинер А. Л., Мясищев В. Н. Проблема музыкальных способностей и их социальное значение. - В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981.
111. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961.
112. Григорян Л. А. От трех до семи. Музыкально-психологическое исследование. Ереван, 1986.
113. Гройсман А. Л. Театрализованные формы психорегуляции // Майевтика в системе психологических знаний. К., 1993.
114. Грузенберг С. О. Психология творчества, Т. I. Минск, 1923.
115. Грум-Гржимайло Т. Н. В эти горячие конкурсные дни. - Московский комсомолец, 14 июня, 1970.
116. Грункин А. М. О пространственной структуре понятия. - В кн.: Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1974.
117. Гуренко Е. Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ). Новосибирск, 1982.
118. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
119. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1968.
120. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. М., 1968.
121. Днепров В. Д. Старая истина осталась новой. - В кн.: Кризис буржуазной культуры и музыка, вып. 2, М., 1973.
122. Долидзе Л. И. О специфике проявления национального в музыкальном творчестве Стравинского в свете общей теории сознания и бессознательного психического. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования, т.2, Тбилиси, 1978.
123. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1993.
124. Дранков В. Л. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта. - В кн.: Художественное творчество. М., 1983.
125. Дулов А. В. Введение в судебную психологию. М., 1970.
126. Ержемский Г. Л. Законы и парадоксы дирижирования. - Спб, 1993.
127. Занков Л. В. Обучение и развитие. - М., 1975.
128. Зелинский А. Б. Экспериментальная диагностика индивидуальных особенностей музыкальной памяти студента-пианиста. Одесса, 1981.
129. Зинченко В. П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. Т. I, Тбилиси, 1978.
130. Зинченко П. Н. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
131. Зись А. Я. Эстетика: идеология и методология. М., 1984.
132. Золотова И. О методике проведения приемных испытаний в польских музыкальных школах. - В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 4. М., 1976.
133. Зыбковец В. Ф. Дорелигиозная эпоха. К истории формирования общественного сознания.М., 1959.
134. Данилова О. Н. Музыкальный мир личности. М., 1993.
135. Иванова И. И., Асеев В. Г. Методология и методы психологического исследования. - В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
136. Ильина Г. А., Руднева С. Д. К вопросу о механизме музыкального переживания. - Вопросы психологии, № 5, 1971.
137. Имени Чайковского. Сборник статей, документов о Третьем международном конкурсе им. П. И. Чайковского. М., 1970.
138. Ительсон Л. В. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972.
139. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.
140. Капустин Ю. В. Музыкант и публика. Л., 1976.
141. Кауфман В. И. Восприятие малых высотных разностей. - Труды Гос. института по изучению мозга им. Бехтерева. Т. XIII, Л., 1940.
142. Кечхуашвили Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки. - В кн.: Вопросы музыкознания, т. 3, М., 1960.
143. Климов Е. А. Выступление на Учредительном съезде Российского Психологического Общества (Ежегодник РПО. - Т. I. - М., 1995.
144. Кветной М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект), Саратов, 1974.
145. Кимеклис Г. Ф. К вопросу о показе в фортепианной педагогике (в связи с некоторыми психологическими особенностями учащихся младшего школьного возраста). - В кн.: Инструментальное обучение на музыкально-педагогическом факультете. Вопросы теории и истории фортепианной педагогики. М., 1973.
146. Касаткин В. М. Фортепиано. Программа для училищ и вузов культуры. - Минкультуры РФ, 1991; Методические рекомендации по проблемам музыкального исполнительства для студентов-заочников. - Московский университет культуры, 1991-1997.
147. Климовицкий А. И. О творческом процессе Бетховена. Л., 1978.
148. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека, т.2. Способности. Л., I960.
149. Коган Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста. М., 1969.
150. Когнитивное обучение. ИП РАН, М., 1997.
151. Кон Ю. Вопросы анализа современной музыки. Л., 1982.
152. Кон Ю. О теоретической концепции Яниса Ксенакиса. - В кн.: Кризис буржуазной культуры и музыка. Л., 1976.
153. Конен В. Театр и симфония. М., 1975.
154. Конопкии О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.
155. Коньков А. Я снимал все четыре конкурса. - Пресс-бюлетень Международного конкурса им. П. И. Чайковского, № 7, 1970.
156. Корабельникова Л. 3. Архив композитора как материал для изучения процессов творчества. - В кн.: Художественное творчество. М., 1982.
157. Корыхалова Н. П. Интерпретация музыки. Л., 1979.
158. Культура Российского Зарубежья. РИК, М., 1995.
159. Костюк А. Г. Культура музыкального восприятия. - В кн.: Художественное восприятие. Л., 1971.
160. Костюк А. Г. Восприятие мелодии. Киев, 1990.
161. Котляревский И. А. Музыкально-теоретические системы европейского искусствознания. Киев, 1983.
162. Красникова Е. И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки - Вопросы психологии, № 2, 1981.
163. Краткий психологический словарь. М., 1985.
164. Кремлев Ю. Избранные статьи. Л., 1976.
165. Кризис буржуазной культуры и музыка. Сборник статей. Выпуск 5, М., 1983.
166. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
167. Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей. - Вопр. психол. № 6, 1972.
168. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
169. Кузнецов О. Н., Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества. М., 1972.
170. Лабунская В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица. - В кн.: Психология межличностного познания. М., 1981.
171. Лапшин И. И. О перевоплощаемости в художественном творчестве. В кн.: Вопросы теории и психологии творчества, т. V. Харьков, 1914.
172. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психического состояния. - Вопр. психол. № 6, 1967.
173. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
174. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. - Вопр. Психол. №1, 1969.
175. Левчук Л. Т. Психоанализ и художественное творчество. Киев, 1980.
176. Лейтес Н. С. Индивидуальные различия в способностях. - В кн.: Психологическая наука в СССР, М., 1960.
177. Леонов А. А., Лебедев В. И. Психологические особенности деятельности космонавтов. М., 1971.
178. Леонтьев А. Н. О формировании способностей. - Вопр. психол. № 1, 1960.
179. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1966.
180. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.
181. Леонтьев Д. А. Осмысленность искусства // Искусство и эмоции. Матер. межд. симп. Пермь, 1991.
182. Лерман М. И. Первые уроки музыки. - В кн.: Вопросы фортепианной педагогики, вып. 2, М., 1967.
183. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
184. Ломанов М. Элементы симметрии в музыке. - В кн.: Музыкальное искусство и наука, вып. 1, М., 1970.
185. Ломов Б. Ф. Человек и техника. М., 1986.
186. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. - Психол. журн., т. 2, № 5, 1981.
187. Ломов Б. Ф. Задачи психологической науки... (Доклад на VI съезде Общества психологов СССР). - Психол, журн. т. 4, № 6, 1983.
188. Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки. М., 1973.
189. Мазель Л. А. О типах творческого замысла. - Советская музыка, 1976, № 5.
190. Маккиннов Л. Игра наизусть. Л., 1967.
191. Масленкова Л. Психология музыкального диктанта. - В сб.: Теоретические дисциплины в музыкальном училище. Л., 1977.
192. Медушевский В. В. О содержании понятия «адекватное восприятие». - В кн.: Восприятие музыки. М., 1980.
193. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.
194. Материалы XXI международного психологического конгресса. М., 1979.
195. Моль А., Фукс В., Касслер М. Искусство и ЭВМ. М., 1975.
196. Милка А. П. О психологических предпосылках функциональности в музыке. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования, т, 2, Тбилиси, 1978.
197. Милка А. П. Теоретические основы функциональности в музыке. Л., 1982.
198. Мильштейн Я. И. Хорошо темперированный клавир И. С. Баха и особенности его исполнения. М., 1967.
199. Минаев Е. А. К исследованию преемственных связей в организации учебного репертуара пианиста. - В кн.: Современные вопросы музыкального исполнительства и педагогики. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XXVII. М., 1976.
201. Муха А. И. Процесс композиторского творчества. Киев, 1979.
202. Муцмахер В. И. О развитии музыкальной памяти в процессе фортепианного обучения. - В кн.: Фортепианная подготовка учителя - музыканта. М., 1975.
203. Мировая литература и художественная культура в XIX-XX в. в. Проблемы изучения и преподавания. Тез. Межд. конференции. Орехово-Зуево, 1995 (Бочкарев Л. Л. Культурная политика России в Европейском.контексте; О взаимосвязи литературы и музыки в контексте семантики XX века).
204. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия, М., 1972.
205. Назайкинский Е. В. О константности в восприятии музыки. - Музыкальное искусство и наука, вып. 2, М., 1973.
206. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкозна-ния. - В кн.: Восприятие музыки, М., 1980.
207. Назайкинский Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. - В кн.: Восприятие музыки. М., 1980.
208. Назайкинский Е. В. Логика музыкальной композиции. М., 1984.
209. Назайкинский Е. В. Слух Б. В. Асафьева. - Советская музыка, № 3, 1983.
210. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М., 1976.
211. Налчаджян А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972.
212. Наташина К.- Публика у вас дружелюбная. - Пресс-бюллетень Международного конкурса им. П. И. Чайковского, № 5, 1970.
213. Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности. - Вопр. психол., № 5, 1981.
214. Нежинский О. М. К вопросу об определении структуры дирижерской одаренности. - В сб.: Обучение дирижированию и оркестровое исполни-тельство. Труды ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 42. М., 1979.
215. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1958.
216. Нестеренко Е. Е. Музыка - моя жизнь. - Пресс-бюллетень Международного конкурса им. П. И. Чайковского, № 10, 1970.
217. Никифорова О. И. К вопросу о воображении. - Вопр. психол., № 2, 1972.
218. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. М., 1972.
219. Образцова И. М., Образцов Н. Ю. Н. А. Римский-Корсаков на Псковщине. Л., 1981.
220. Овчинникова О. В., Иткин Н. Г., Авдеева Н. Н., Насиновская Е. Е., Перес Р. Л. Методика изучения мотивов человека с использованием техники гипноза. - В кн.: Психологические исследования. М., 1974.
221. Озолинь Г. А. Психологический анализ начальных этапов игры на музыкальном инструменте. - В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.
222. О музыке. Проблемы анализа. М., 1974.
223. Ольшанникова А. Е. К вопросу об интерпретации физиологических показателей при Исследовании эмоциональных состояний - В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.
224. Осорина М. В. Об отражении особенностей детского мышлений в детском рисунке. - В кн.: Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1973.
225. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. - М.: МГИК, 1994.
227. Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975. 228. Очеретовская Н. Л. Об отражении действительности в музыке. Л., 1979.
229. Папуш М. К анализу понятия мелодии. - В кн. : Музыкальное искусство и наука, вып. 2. М., 1973.
230. Платонов К. И. Слово как физиологический и лечебный фактор М., 1962.
231. Платонов К. К. О системе психологии. М., 1972.
232. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.
233. Психология личности в условиях социальных изменений. Отв. ред. М. И. Воловикова. ИП РАН, М., 1993.
234. Петрушин В. А. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997.
235. Петухова И. А. О роли специфических способностей и интеллектуальной инициативы в структуре музыкальной одаренности - эксперим. исследование по проблемам педаг. псих. М., 1970.
236. Полянский Ю. А. Очерки по методике преподавания игры на виолончели (на укр. яз.). Киев, 1978.
237. Прангишвили А. С. К проблеме бессознательного в свете теории установки: школа Д. Н. Узнадзе. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования, ч. I. Тбилиси, 1978.
238. Применение технических средств в музыкальном образовании. Сост. П. В. Лобанов. М., 1971.
239. Проблема деятельности в советской психологии, т. I-II. М., 1977.
240. Практическое мышление: функционирование и развитие. Отв. ред. Д. Н. Завалишина. ИП РАН, М., 1990.
241. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Отв. ред. В. А. Бодров. ИП РАН, М„ 1991.
242. Принцип системности в современной психологической науке и практике. Тезисы докл. III Международных научных Ломовских чтений. Отв. ред. А. В. Брушлинский. ИП РАН, М., 1996.
243. Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.
244. Прокофьев Г. П. Формирование музыканта-исполнителя. М., 1956.
245. Прокофьев Г. П. Образ музыкального произведения и его воплощение исполнителем. - Вопр. психол. № 5, 1959.
246. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.
247. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976.
248. Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.
249. Пуни А. П. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованию. М., 1965.
250. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. ИП РАН, М., 1997.
251. Рамуль К. А. Теория и практика в психологии. - Вопр. психол. № 2, 1965.
252. Рабинович Д. А. Исполнитель и стиль, вып. I. М., 1979.
253. Ражников В. Г. Исследование музыкально-исполнительского образа. - Вопр. психол. № 2, 1978.
254. Ражников В. Г. Формирование и воспроизведение дирижерского замысла. - Вопр. психол. № 2, 1973.
255. Ражников В. Г. Партитурная транскрипция. - Вопр. психол. № 1, 1980.
256. Раппопорт С. X. Книга по эстетике для музыкантов. - М., 1982.
257. Раппопорт С. X. Художественное представление и художественный образ. - В сб.: Эстетические очерки. Вып. Ш. М., 1973.
258. Раппопорт С. О. О вариантной множественности исполнительства. - В кн.: Музыкальное исполнительство, вып. 7, М., 1972.
259. Резников А. М. О роли мировоззрения в творчестве композитора. Л., 1975.
260. Рейтман У. Познание и мышление. М., 1968.
261. Римский-Корсаков А. Н. Н. А. Римский-Корсаков: жизнь и творчество, вып. 5. М., 1946.
262. Рождественская Н. В. Творческая одаренность и свойства личности. (Экспериментальное исследование актерской одаренности). - В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.
263. Розов А. И. Фантазия и творчество. - Вопр. филос. № 9, 1966.
264. Ротбаум Л. Опера и ее сценическое воплощение. М., 1982.
265. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
266. Румянцев П. И. Станиславский и опера. М., 1969. 267. Сабанеев Л. Л. Психология музыкально-творческого процесса. М., 1923.
267. Сабанеев Л. Л. Психология музыкально-творческого процесса. М., 1923.
268. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. - Вопр. психол. № 4, 1969.
269. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.-Л., 1964.
270. Саратовский В. Н. Философские основы анализа человеческой деятельности. - В кн.: Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тез. Всес Конф. Симферополь, 1983.
271. Салиев А. Человеческая психология и искусство. Фрунзе, 1980.
272. Сарджвеладзе Н. И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпа-тического взаимодействия. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования., т. 3. Тбилиси, 1978.
273. Свиблова О. Л. На путях исследования проблемы бессознательного в искусстве. - В кн.: Художественное творчество. Л., 1982.
275. Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. М., 1973.
276. Смирнов А. А. Зависимость константности воспринимаемой величины от угла поворота к линии взора при разных дистанциях наблюдения. - В кн.: Зрительные ощущения и восприятия. М. - Л., 1935.
277. Соколов Ф. В. О музыкальной памяти пианистов-исполнителей. - Музыкальное исполнительство, вып, 6. М., 1970.
278. Соллертинский И. Драматургия оперного либретто. - Критические статьи, т. 2. Л., 1963.
279. Сохор А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. - В кн.: Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
280. Станиславский - реформатор оперного искусства. Материалы, доменты. М., 1983.
281. Старчеус М. С. Музыкальная психология. - М.: МГК, 1993.
282. Страхов И. В. Психология творческого вдохновения. Ученые записки Саратовского пед. института. Вып. 36. Саратов, 1962.
283. Страхов И. В. Психология творчества. Саратов, 1968.
284. Стресс и тревога в спорте. (Международный сборник научных статей). М., 1983.
285. Тавхелидзе Н. Д. К вопросу восприятия современной музыки. - Мацне, № 4. Тбилиси,1974.
286. Тавхелидзе Н. Д. О восприятии музыкального стиля. - Мацне, № 4. Тбилиси,1975.
287. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
288. Тальян Л. Ш. Некоторые особенности психологии актера в творческом процессе. Ереван, 1970.
289. Тараканов М. Е. Замысел композитора и пути его воплощения. - В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.
290. Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М., 1979.
291. Проблемы экологической психоакустики. ИП РАН, М., 1991.
292. Тарасов Г. С. Психология в художественных вузах. - Психол. журн., т. 5, № 1, 1984.
293. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ, метод, характер. М., 1962.
294. Теплов В. М., Лейтес И. С. К проблеме индивидуально-психологических различий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.
295. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. - Известия Академии педагогических наук РСФСР, вып. II, 1947.
296. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - В кн.: Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
297. Теплов Б. М. О музыкальном переживании. Психологический Институт РАО. Рукопись.
298. Тихвинская Л. Будьте здоровы. - Пресс-бюллетень Международного конкурса им П. И. Чайковского. Вып. VII. М., 1970.
299. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.
300. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984.
301. Ткач Э. С. Музыкальная диагностика - педагогу (на укр. яз.). № 4, Музыка, 1977.
302. Токина Н. Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. Саратов, 1972.
303. Торичная С. Н. Понимание преподавателями индивидуальных особенностей музыкального развития студентов. - В кн.: Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979.
304. Троицкая Г. Музыка и актуальные проблемы телевидения. - В сб.: Музыка и телевидение, вып. I. М., 1978.
305. Тюлин Ю. Н. О программности в произведениях Шопена. М., 1963.
306. Тюлин Ю. Об опере «Борис Годунов» в редакции Мусоргского и Римско-го-Корсакова. - В кн.: Вопросы оперной драматургии. М., 1975.
307. Уледов А. К. Духовная жизнь общества. М., 1980.
308. Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 8. М.-Л., 1950.
309. Фарбштейн А. А. Музыка и эстетика. М., 1976.
310. Фарбштейн А., Клюев А. Фрейдизм и музыкознание Запада. - В кн.: Кризис буржуазной культуры и музыка, вып. 5. М., 1983.
311. Филонов Л. Б. Психологические способы установления контактов между людьми. М.: МГУ, 1983; Юридическая психология. - М., 1995.
312. Фейгин М. Э. Зарождение и развитие исполнительского замысла учащегося-пианиста (опыт исследования с помощью звукозаписи). - В кн.: Современные вопросы музыкального исполнительства и педагогики. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XXVII, М., 1976.
313. Федоров Е. Е. К вопросу об эстрадном волнении - в кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. 43. М., 1979.
314. Ферстер Н. П. Творческая фантазия. М., 1924.
315. Флеш К. Искусство скрипичной игры. М., 1964.
316. Флоренская К. Диалог в практической психологии. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
317. Холопов Ю. Изменяющееся и неизменное в эволюции музыкального мышления. - В кн.: Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.
318. Христов Д. Теоретические основы мелодики. М., 1980.
319. Христозов X. Попытка физиологического изучения эстрадного волнения. Вопр. психол. № 2, 1962.
320. Художественная деятельность. Киев, 1980.
321. Художественное творчество. Л., 1982.
322. Художественный тип человека. Отв. ред. Морозов В. П. ИП РАН, М., 1994.
323. Цагарелли Ю. А. Особенности личности и профессиональная направленность обучения. - В кн.: Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979.
324. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования. Отв. ред. М. И. Бобнева. ИП РАН, М., 1995.
325. Цагарелли Ю. А. Индивидуальные особенности и профессиональные качества музыканта-исполнителя. - В кн.: Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
326. Цеханский В. М. Эксперименты по восприятию музыки в аспекте физиологии. Совместно с Мархасиным.- В кн.: Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.
327. Цыгульская Т. Ф. К вопросу о музыкально-педагогических способностях студентов. - В кн.: Психология. Республиканский научно-методический сборник (на укр. яз.). Вып 21, Киев, 1982.
328. Цыгульская Т. Ф. Влияние индивидуально-типологических различий на успешность овладения профессией учителя музыки. - В кн.: Психолого-педагогические аспекты формирования личности в учебно-воспитательном процессе. Киев, 1981.
329. Цыпин Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано.М., 1975.
330. Чайковский П. И. Переписка с Н. Ф. фон Мекк, т. I. М.-Л., 1934.
331. Чайковский П. И. Полн. собр. соч. Литературные произведения и переписка, т. 15 М., 1977.
332. Чайковский П. И. О музыке, о жизни, о себе. Литературная композиция А. А. Орловой. Л., 1976.
333. Чернов А. К спорам о современной музыке. Л.-М., 1972.
334. Чхартишвили Ш. Н. К вопросу об отношении педагогической и возрастной психологии к педагогике. Тезисы докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
335. Шаборкина Т. Заметки о Скрябине-исполнителе. - В сб.: А. Н. Скрябин. М.-Л., 1940.
336. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
337. Шаляпин Ф. И. Маска и душа. Париж, 1932.
338. Шаляпин Ф. И. Литературное наследие, т. I. М, 1960.
339. Шафранская К. Д. Фрустрация при переживании жизненных трудностей. - В кн.: Человек общество, вып. IX, 1971.
340. Шерозия А. Е. Психи
ка. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979.
341. Шлифштейн С. Мусоргский М.П. Художник. Время. Судьба. М, 1975.
342. Шульпяков О. Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Л., 1973.
343. Шульпяков О. Ф. О психофизическом единстве исполнительского искусства. - В кн.: Вопросы теории и эстетики, вып. 12. Л.,1973.
344. Щапов А. П. Фортепианная педагогика. М., 1960.
345. Щапов А. П. Некоторые вопросы фортепианной техники. М., 1968.
346. Юркевич В. С. Способность к саморегуляции как компонент общей одаренности. - В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.
347. Яворский В. Л. Статьи. Воспоминания. Переписка, т. I, М., 1972.
348. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
349. Якобсон П. М. Психология сценических чувств актера. М., 1935.
350. Якобсон П. М. О процессе работы актера над ролью. - Известия АПН РСФСР, вып. 25. М., 1950.
351. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
352. Abell А. М. Talks with great composers. N.Y., 1955.
353. Altshuler I. М. The past, present and future of misic therapy. - Education Music Magasine. v 24, № 16, 1945.
354. Ангелов В. Изкуство и коммуникативность. «Наука и изкуство», 1972. 355. Anschiltz G. AbriB der Musikasthetik Leipzig, 1930.
356. Arnold М. Emotion and Personality. Neurological and Physiological aspects. № 4, 1960.
357. Batel G. Komponenten musikalischen Eriebens. Eine Experimentalpsy-chologische Untersuchung. Gottingen, 1976.
358. Bentley A. Measures of misical abilities, London, 1965.
359. Biller J. D., Olson P. S., Breen T. The Effect of «happy» Versus «sad» music and participation on Anxiety - J. of Music Therapy. Vol.XI, Summer, 1974.
360. Bimberg S. Einftlhrung in die Musikpsychologie. Wolfenbilttel, Moseler, 1957.
361. Colwell R. Music achievement tests. Chicago, 1969.
362. Cogni С. Che cosa 6 la musica? Elementi di psicologia delia musica. Milano, 1956.
363. Cogni С. - Grundz. einer neuen Musikpsychologie. - In: Internal. Mu-sikwiss. Kongr. Wien, 1956, Ber. Graz-Koln, 1958.
364. Compbell I. G. Basal emotional patterns expressible in music, Amer. J. Psychol, 1942,№ 55.
365. Downey G. Е. A musical Experiment. The American J. of Psychology, vol. 9, 1897.
366. Eliott С. The effect of televised cognitive skills in vocal and instrymental music on student music selection, music skills and attitudes amy. L. Brown - In: Council for Research in Music Education, 1978, N 57.
367. Perrari G. С. Primi esperimenti sull imaginazione musical. Revista musi-calle italiana, IV, 1899.
368. Frances R. La perception de la musique. These principale pour le doctoral 6s lettres presentee a... L"Univ. de Paris par R. Fr. Paris, 1958.
369. Ghiselin В. A. Symposium. The creative process. University of California. Berkley, 1952.
370. Gilford J. P. Intelligence: 1965 model. - «Amer. Psychologist», N. Y. 1966, vol. 21.
371. Graf М. From Beethoven to Shostakovich. The psyhology of composing process. New York, 1947.
372. Gordon Е. Musical Aptitude Profile, Boston, Houghton Miffin Co, 1965.
373. Oilman В. G. Report on an Experimental Test of Musikal Express! veness. - Amer. J. Psych., № 4-5, 1892.
374. Gordon Е. A longitudinal. Predictive Validity Study of the Intermediate Measures of Music Aducation - In.: Council for research in music Education, № 78, 1984.
375. Hamman D. L. Anxiety and the College Musician; A study of Performance. - In.: Psychology of music. Vol Н, London, № 1, 1983.
376. Helmholtz Н. Die Lehre von den Tenempfindungen als physiologische Grundlage fur die Theorie der Musik. Braunschweig, 1863.
377. Herberger R. Einige Gesichtspunkte fur die padagogische Fuhring von Schulertatigkeiten im musikalishen RezeptionsprozeB auf der Grundlage einer empirischen Untersuchung in den Klassen 5 bis lo. - Schulertatigkeiten - musikalischer Rezeptionspozeb. Leipzig, 1977.
378. Hevner К. The aesthetic experience, a psychologocal description, - Psychol. Rev., № 44, 1937.
379. Holmstrom Lars-Hunnar. Musicality and Prognosis. Svenska Bokforlaget / Norstedts, 1963.
380. Hutchinson W. Psychology and World Music.-In.: The world of music № 1,1976.
381. International Music Education ISME, Jeurbouk. Volume VI, 1979.
382. Jeppesen К. Kontrapunkt, Leipzig, 1956.
383. Jacobs С. Psychology of music: some European studies. In.: Acta Psycho-logia, № 17, 1960.
384. Karma Kai, The ability to structure acoustic material as a measure of musical aptitude. - Research Bulletin, Institute of Education University of Helsinki, № 51, 52, 1980, 1997, Finland.
385. Kartomi М. Music and Trance in Central Java - Ethnomusicology, XVII, 1973.
386. Казанджиева-Велинова 3. Г. Музика- мае- медии- аудитория. - Акту-альни проблеми на ететического възпитание, София, 1978.
387. Казанджиева-Велинова 3. Г. Мнения и оценки на слушателите за различайте жанрова музикални предавания на програма «Орфей». София, 1976.
388. Kovacs S. Ober das Verhaltnis des erkennenden und mittellenden gedacht-nisses auf musikalichem Gebiet. - In.: Archiv fur die gesam, Psychology, XXXVII Band, Leipzig, 1918.
389. Kresanek I. Zaklady hudobneho myslenia. Bratislava, 1977.
390. Kurth E. Musikpsychologie. Berlin, 1931.
391. Kwalwasser J. and G. Ruch, Kwalwasser-Ruch Test of Music Accomplishment, Jowa City, Bureau of Educational Research and Service, 1927.
392. Leimer К. Modernez Klavierspiel nach Leimer-Giescking. B. Schott"s Sohne, Mains, 1931.
393. Levandovska К. Struktura sdolnosci musycznych u dzieci szkolnych. Dorobek i perspektywy roswoju psychologii i pedagogiki musyki w PRL, Materialy z Symposium w PWSM w Warssawie czesc I. Warszava, 1977.
394. Lamparter P. Die Musikalit^i in ihren Beziehunden zur Grundstruktur der Persanlichkeit. Erg. Bd. 22 z. Zschr. F. Psychol. Leipzig. 1932.
395. Лозанов Г. Суггестология. «Наука и изкуство», 1971.
396. Lundin R. W. An Objective Psychology of Music. The Ronald Press Company. New York, 1953.
397. Lysek F. Kompozicni a interpretacni talent i typ. - Hodebni roshledy. Praga, 1976, № 16.
398. Manturzewska M. Psychologiczne warunki osiagniec pianistycznych. Praga doctorska. Ossolineum. Warszawa, 1969.
399. Materialy do psychologii muzyki (III). Materialy pomocnicze dia Nauczy-cieli szkol i ognisk artystycznogo. Centralny osrodek pediayogiczny szkol-nictwa artistycznogo, Warszawa, 1974.
400. Meyer L. B. Emotion and meaning in music. Chicago, University of Chicago Press, 1957.
401. Michel P. Psychologische Grundlagen der Musikeziehun. Leipzig, 1975.
402. Миланов Т. Към Нови основи на музыкалното възпитание. София, 1979.
403. Morgenstern S. Composers on music N. Y., 1956.
404. Muller-Freienfels R. Psychologie der Music, Berlin, 1936.
405. Mursell J. Z. The psychology of Music. N. Y., 1957.
406. Probst W. Vom zukunftsbezogensein im musikerleben. Soseinsbestimmung und Bedingungsanalyse auf Grund von Eriebnisversuchen. Koln, 1960.
407. Raijkov V. L. Greativity and Hypnosis. International congress. Stockholm, 1973.
408. Revesz G. Einftlhring in die Muzikpsychologie. Bern, 1946.
409. Rev6sz G. Prtlfung der Musicalitat, Zeit. f. Psychol.
410. Riemann H. Geschichte der musiktheorie im IX-XIX. Jahrhundert, Leipzig, 1898.
411. Rubin-Rabson G. Studies in the psychology of memorizing piano music. J. of Educational psychology. 1939, vol. XXX, 1941. vol. XXXII.
412. Seashore C. The Psychology of Musical talent, Boston, L Silver Burdett, 1919.
413. Seashore С. Psychology of music. N. Y., 1938.
414. Serafine M. L. Cognitive Processes in Music - In.: Council for Research in music Education, Illinois, 1983, № 73.
415. Shoen M. The psychology of music. New York, 1940.
416. Sweeney G. A., Horan J. J. Separate and Combined Effects of Cue-Controlled Relaxation and Cognitive Restructuring in the Treatment of Musical Performance Anxiety. - J. of Counseling Psychology. 1982, v. 29, № 5.
417. The American composer speaks. Louisiana, 1965.
418. The psychology of Musical Ability, N. Y., 1981.
419. Weld H. An experimental Study of Musical Enjoiment-Amer. Rsych. 1912, v. 23.
420. Vidor D. Was 1st musikalisch? Berlin, 1926.
421. Vitany J. A zene lelectana. Budapest, 1969.
422. Weliek A. Musikpsychologie und Musicasthetik. Frankfurt am Main, 1963.
423. Werbik H. Informationale Wirkung von Musik. Mainz, 1971.
424. Wierszylowski J. Psychologia muzyki. Warszawa, 1970.
425. Williams V. R. The making of music. N. Y., 1965.
426. Wing H. Standardised Tests of Musical Intelligence. Buckinghamshire, England, 1960, 1969.
427. Bochkarev L. L. Psychologia muzyki w Zwiazku Radzieckim // Psychologia muzyki. Problemy. Zadania. Perspektywy. Mater. Miedzynar. Seminar. - Warszawa: Academia muzyczna im. F. Chopina, 1991.
428. Bochkarev L. L., Granovskaya R. M., Obozow N. N. Mechanizmy czynnosci muzycznych // Psychologia muzyki. Problemy. Zadania. Perspektywy. Mater. Miedzynar. Seminar. - Warszawa, 1991.
429. Bochkarev L. L. Psychological Mechanisms of Musical Experience // The 14 th ISME Research Seminar Proceedings. - Nagoya-Seul. 1992.
430. Bochkarev L. L. Social - Perceptual Mechanisms of Musical Experience // Third Triennial ESCOM Conference. Proceedings. - Uppsala, Sweden, 1997.
431. Kuzmich N. Musical growth. A process of involvement. - Toronto: Thompson Music, 1986.
432. Mastropaolo G. Musicoterapia e flauti di bambu. - Quaderno maieutico № 22: Istituto maieutico. - Svizzera, 1987.
433. The Psychology of Music Ed. by D. Deutsch. - San Diego. Univ. of California, 1982.
434. The Social Psychology of Music Ed. by D. Hargreaves & A. North. - Univ. of Leicester, 1997.
435. К. Sekeles. Music: motion and emotion. The Developmental - Integrative Model in Music Therapy. - Hebrew Univ., Jerusalem, 1997.
436. Handbook of music psychology. Ed. by Donald A. Hodges / Second Edition. - MMB music, Missouri, USA, 1997.
437. Perception and cognition of music. Ed. by I. Delige (Belgium), J. A. Slo-boda (UK). - Keele Univ., England, 1997.
438. Music analysis order form. - Blackwell Publishers Ltd. - Oxford, USA. An internat. journal (Music history and cognitive sciences). 439. Music Perception. Ed. by Jamshed J. Bharucha, founding editor D. Deutsh. - Univ. of California Press. An interdiciplinary journal.
440. Ex tempore. Co-edit. G. Arasimowicz (Univ. of Colorado Denver), J. MacKay (Univ. of Aveiro, Portugal). An Internat. journal. - Sunderland, USA, Aveiro Por.
450. Музична психотератя / Пос1бник-хрестомат1я. Упор. Антонова О. Г., Дробот Л. С. - Кшв: ИЗМН, 1997.
451. Holger Huge. Emotional effect in aesthetic judgment; Bochkarev L. L. Musical art and emotion // Symp. of the International Association of Empirical Aesthetics (IAEA) Art and emotions. Perm, 1991; Emotion, Creativity and Art. - Perm, 1997.
452. Holger Huge. Fechner in Contecst: Aesthetics from Below, Inner and Outer Psychophysics: A Reply To P. Machotka. - P. Machotka. Reply To H. Huge // Empirical Studies of the Arts / Journ. of the IAEA. - Vol. 15, № 1 - 1997 (USA).
453. Martindaie С. The Clockwork Muse: The Predictability of Artistic Change, Basis Books, N. Y., 1990. »
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
Адекватность восприятия 106, 116 146
Академия музыки им. Гнесиных 34
Анализатор 95, 100, 107
Антропология 5, 7, 161
Апперцепция 34, 90, 93, 115, 144, 147
Ассоциация 123, 125, 147, 153, 306.332, 238,. 253
Акмеология 27
Анализ через синтез 90, 123, 168, 177. 200. 232, 234
Бессознательное 181, 208
Побочный продукт 43
Вдохновение 32, 204, 233, 250
Вибрато 95
Внимание 81, 195, 206, 244, 248, 252, 260, 309
Воображение 53, 155. 187, 192, 257
Восприятие 25, 63, 89, 309
Времени в музыке 104
Комитатное 92
Мелодии и гармонии 97, 100
Уровни, свойства 108, 118
Вертикально-аналитическое и горизонтально-синтетическое 13
Возрастные особенности 61, 68, 73, 75, 77. 85, 90. 135, 241, 287. 309, 316, 325, 327
Воображение 53, 155, 187, 192. 257
Вчувствование 156
Гипноз в музыкальной практике, суггестия 208, 259, 287. 290, 307, 408
Геронтология 27
Гештальтпсихология 11, 111
Законы 110
Гештальттерапия 330
Действие 30, 37, 39, 139, 175. 309, 317, 324
Деятельность 29
Гностическая 308, 317
Деятельностный подход 5, 24, 30. 313
Деятельности субъект 9, 4 7
Духовно-практическая 54
Виды 54, 228, 309, 317
Единства сознания и деятельности принцип 36
Музыкальная 58
Музыкально-слуховая 89
Моделирование и планирование 49, 216. 230
Операциональный состав 61, 236. 312
Речевая 40, 61, 81, 230
Стадиальность 30, 91, 114. 218
Структура 29, 42, 47
Художественная 54, 140, 149
Европейское Общество Когнитивных наук о музыке (УСКОМ) 317
Знак и значение в музыке 7, 48, 58, 157. 172
Иатрогения, дидактогения 272
Искусство 6, 25, 56
Интеллект 68
Интерпретация (солиста, дирижера, актера-певца, режиссера музыкального театра 57, 123, 228, 256
Исполнительские средства 123
Историко-культурный подход 33, 60, 147. 158, 181
ИСМЕ (Международное общество по музыкальному воспитанию) 287. 345
Катарсис 31. 56, 93. 124. 151, 154
Комплексный подход 26, 27, 76, 114. 125, 292
Константность 113
Психологическая подготовка 23, 26. 71, 218, 242
Коммуникации музыкальные 60, 91, 169, 217. 259
КЬннексия 166, 228
Лад, ладовое чувство.ТОО
Логос в музыке 112
Личность музыканта
Аффект неадекватности 275, 278
Я общество 42, 164. 196. 213, 216
Лонгитюдинальное изучение 33, 81
Направленность 190, 202, 221, 268, 273. 309
Характеристика 151, 204, 291
Майевтика 7, 37
Маскировка звуков 99
Международный конкурс им. П. И. Чайковского (психологические портреты участников) 27, 34, 263, 299
Международная Ассоциация по эмпирической эстетике 24, 345
Международный конкурс «Пражская весна» 288
Московский государственный университет культуры 146, 240
Межкультурные различия 148, 159, 164. 191, 211. 216
«Мел» в акустике 98
Междисциплинарные связи музыкальной психологии 19
Методы музыкальной психологии
Звучащей анкеты 14, 124
Партитурной транскрипции 14
Прерывания звучания 14
Тестов 14, 65, 280
Обсервационные и экспериментальные 32, 35, 105, 139,182, 263
Механизмы психической деятельности 93. 159, 269
Функциональные 28, 108
Операциональные 28, 108
Мотивационные 28, 108
Мышление музыкальное 8, 30, 162, 318
Образное 53, 186
Типы 190, 324
Музыка пространственная 20
Музыкотерапия 17
Мотивация 39, 48, 50, 64, 93, 220, 250, 274, 295, 301, 310
Нейродинамика, неосознаваемые явления 80, 100. 109, 143, 212. 269. 273, 283
Образ 30, 40, 93, 223. 229
Обобщение образное 186
Перевоплощение образное 236
Обучение
Методы 235, 243, 324
Профилизация 327
Развивающее, проблемное, когнитивное 316, 318, 324, 330
Сложность, трудность 121. 313
Ощущение
Классификация, пороги 94, 97
Слуховое (высоты, громкости и др.) 95, 98
Память музыкальная 45, 71, 87, 100, 162, 225, 309
Парсимония 12
Переживание музыкальное 30, 37, 42, 45, 51, 157, 202
Значащее 23, 93
Перцепция 73
Понимание 91, 329
Культуры, смысла 5, 158
Представления музыкально-слуховые 77, 90. 108, 194. 225, 248, 299, 306
Психология
Предмет, принципы 34
Музыкального творчества 20. 760, 225
Музыкального восприятия 20, 89
Музыкально-критической деятельности 20
Прикладная 10, 17, 285
Психотерапия, нейролингвистиче-ское программирование 26, 286, 330
Психодрама 330
Психические состояния 269
Роль в восприятии музыки 144
Психической готовности к концерту 222
Творческого вдохновения 202, 248, 250, 265
Психомоторика (идеомоторика) 61. 107, 244, 288
Психофизиология 26, 27, 32, 61, 76, 82, 92, 213, 234, 269, 284, 292
Публика 259
Педагогика музыкальная 9, 22, 26.164. 221, 267, 285, 328
Последствие проактивное, ретроактивное 146
Развитие 61, 327
Реактивность 46, 284
Регуляция деятельности 51, 286
Психорегулирующая тренировка 287
Психостатическая 31, 151, 159
Рецептор 41, 94
Ритм 78. 104
Ролевая техника работы над музыкальным произведением 238, 241
Российский Институт культурологии РАН 7
Светомузыка, светомузыкальная живопись, музыкорисование 20, 141, 198
Семиотика 5
Семантика ^22
Символ 7, 112, 142
Симметрия в музыке 112
Слух музыкальный 23, 40, 61, 74, 76.96
Смысл 46. 51, 90, 139. 147, 161. 202
Способности музыкальные 49, 64, 72, 80, 255, 277
Социокультурная ситуация 47
Средства массовых коммуникаций 60, 98, 119. 127. 138, 153
Соматогении 271. 288
«Сон» в акустике 98
Тембр 40, 95, 115
Теория музыки 9
Творчество 25, 57. 69, 124, 160, 256. 308, 316
Установка 44, 51, 107
Теория 46. 115. 138, 144, 309
Предкоммуникативная 203, 138, 248, 285. 318
Целевая и процессуальная 138
В запоминании 320
Ценностные ориентации 25, 57, 59, 277
Фобия 271, 278, 290. 293
Фольклор 60,164
Функциональная музыка 20
Функциональные органы 41
Фрустрация (стресс, тревога) 50, 268, 270
Эйдетизм 92
Экспрессия в музыке 126
Эмпатия и идентификация, инт-роекция 156, 199, 202, 236
Эмоции и эмоциональные явления 32. 50. 120, 144
Жизненные и художественные в музыке и кино 56, 148, 150
Эмоциональные образы музыкальной интонации 159, 200
Отрицательные в музыкальной деятельности 50, 205, 145, 207, 245, 261
Музыкального соревнования 263
Этос 13 «Эстрадное волнение» (способы преодоления) 50, 267
Эстетика 24, 119, 124, 130, 149
Язык музыкальный 5, 121
ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................................................ 3
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................... 5
1. Культурологический ракурс анализа проблематики
2. История развития музыкальной психологии с позиции комплексного подхода
ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................................................................................................ 36
1.1. Проблема деятельности в российской психологической науке
1.2. Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции
1.3. Виды деятельности
1.4. Художественная деятельность
1.5. Музыкальная деятельность
ГЛАВА II МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.................................. 89
2.1. Восприятие музыки как процесс
2.3. Ощущение музыкального звука
2.4. Восприятие мелодии и гармонии
2.5. Восприятие времени в музыке
2.6. Психологические свойства восприятия музыки
2.6.1. Избирательность и предметность
2.6.2. Целостность
2.6.3. Константность
2.7.1. Сложность музыкального языка
2.7.2. Влияние особенностей интерпретации на адекватность восприятия музыки
2.7.3. Роль эмоциональной экспрессии
2.7.4. Предкоммуникативная установка
2.7.5. Зависимость восприятия музыки от психических состояний и личностных особенностей слушателей ъ
2.7.6. Ассоциации и коннотации
2.7.7. Жизненные и художественные эмоции в структуре переживания
2.8. Психологические механизмы музыкального переживания
ГЛАВА III КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО................................................. 160
3.1. Социальная обусловленность композиторского творчества
3.2. Стадиальность творческого процесса композитора
3.3. Мышление и воображение в композиторском творчестве
3.4.1. Анализ и синтез как механизм открытия и создания нового
3.4.2. Роль образного обобщения и пелагических компонентов мышления
3.4.3. Воображение
3.5. Переживания и творческие состояния в деятельности композитора
3.6. Эмпатия
3.7. Творческое вдохновение
ГЛАВА IV МУЗЫКАЛЬНО - ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ....................................................................................................... 215
4.1. Относительная самостоятельность творческой деятельности исполнителя
4.2. Психологические особенности процесса работы музыканта-исполнителя
4.2.1. Роль мотивации в исполнительской деятельности
4.2.2. Образ музыкального произведения и особенности его воплощения в связи с профессиональными типологическими различиями музыкантов-исполнителей
4.2.2.1. Стадия рождения прообраза
4.2.2.2. Стадия исполнения замысла
4.2.2.2.1. Эмпатия и образное перевоплощение
4.2.2.2.2. Внемузыкальные ассоциации
4.2.2.3. Предкониертый период
4.2.2,3. Особенности психических состояний музыкантов-исполнителей на эстраде
4.2.2.5. Общение с публикой
4.3. Социально-психологические особенности музыкального соревнования (по материалам исследований на международном конкурсе им. П. И. Чайковского)
4.4. Проблема «эстрадного волнения» и вопросы психологической подготовки к концерту
4.4.2. Психические состояния в связи с характерологическими особенностями и способностями
4.4.3. Роль типологических особенностей нервной системы
4.4.4. Регуляция психических состояний музыкантов-исполнителей
4.4.5. Дифференциально-психологическая диагностика
4.4.5.1. Выдержки из проблемных психологических характеристик испытуемых
4.4.5.2. Психологические профили участников Международного конкурса им. П. И. Чайковского
ГЛАВА V ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ................................................................................................................. 308
5.1. Личностные детерминанты учения
5.L1. Установка
5.1.2. Мотивация
5.1.3. Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания
5.1.3.1. Сложность учебного материала
5.1.3.2. Значимость
5.2. Гностическая деятельность ученика и организации заучивания
5.3. Психологическая характеристика методов обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................... 329
ЛИТЕРАТУРА............................................................................................................ 331
THE PSYCHOLOGY OF MUSICAL ACTIVITY..................................................... 346
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ.................................................................................. 348
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Лекция 2.1. Музыкальная деятельность: виды, структура, механизмы
План
1. Общие положения о художественной (музыкальной) деятельности
2. Виды музыкальной деятельности
3. Структура музыкальной деятельности
4. Механизмы управления музыкальной деятельностью
5. Музыкант и его деятельность
6. Индивидуально-психологические различия в музыкальном искусстве
Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Деятельность человека предполагает определенное противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противопоставляет себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратиться из материала в продукт деятельности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Вместе с тем история культуры показывает, что деятельность как таковая не является исчерпывающим основанием человеческого существования. Если основанием деятельности является сознательно формулируемая цель, то основание самой цели лежит вне деятельности в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей.
Существуют многообразные классификации форм деятельности, выделяют духовную и материальную, производственную, трудовую и нетрудовую и т.д. С точки зрения творческой роли деятельности в социальном развитии особое значение имеет деление ее на репродуктивную, направленную на получение уже известного результата известными же средствами, и продуктивную деятельность, или творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств (ФЭС, С. 151).
Д.Б, Кабалевский считал, что воспитать композитора, исполнителя, музыковеда так, чтобы его деятельность отвечала высоким идеалам, нелегко. Подлинный музыкант должен быть и первоклассным артистом, творцом, мыслителем, и мудрым учителем-воспитателем, и активным созидателем новой жизни. В этом сплетении высоких требований сходятся единые принципы, которые лежат в основы всей системы музыкального образования в государстве и относятся в равной мере и к композиторам, и к исполнителям, и к музыковедам, и к музыкантам-педагогам всех профилей. Специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем, что стремится создать сверх того, что ему положено создавать «по инструкции». Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Искусство всецело связано с человеком: искусство создается человеком, искусство создается о человеке, искусство создается для человека. Искусство – важная и серьезная форма общественной деятельности человека, очень глубоко связанная со всеми сторонами жизни общества, в котором живет и творит художник.
Виды музыкальной деятельности. Основными видами музыкальной деятельности являются сочинительство (композиторская деятельность), исполнительство (интерпретаторская деятельность), слушание (восприятие музыки). Помимо этих видов, музыкальная деятельность включает: музыковедческую (теоретическую), музыкально-этнографическую, музыкально-критическую, музыкально-издательскую, музыкально-редакционную и другие, каждая из них имеет свою специфику и особенности.
Музыкант и его деятельность. Основные вопросы, касающиеся этой проблемы: Что представляет собой личность музыканта? Каковы его отличительные черты? Какие качества надо в себе развивать, чтобы стать хорошим музыкантом и педагогом?
Все великие музыканты говорят, что это та личность, которая дарит людям красоту, надежду, возвышает и облагораживает душу, делает их чище, и прекрасней. В первую очередь, эта личность должна обладать музыкальностью. О музыкальности психолог и музыкант Б.М.Теплов говорил, что это способность чувствовать эмоциональную выразительность музыки /форму, жанр, мелодию, ритм, лад, тембр, динамику и др./.
Особенности личности и деятельности музыканта. Особенность личности мастеров искусства обычно связывается с пятью «т». Это – талант, творчество, трудолюбие, терпение, требовательность . Немаловажное значение в этом играет – музыкальная одаренность и всесторонний талант музыканта. Так, например, юный Моцарт, прослушав в Ватикане всего два раза сложное хоровое произведение / «Мизерере» итальянского композитора Григорио Аллегри, через два дня вручил написанную по памяти рукопись партитуры Папе Римскому.
Знаменитый итальянский дирижер Артуро Тосканини почти весь свой репертуар дирижировал наизусть. При этом он помнил произведения, выученные им десятки лет назад. Ференц Лист мог выучить сложное произведение по пути на концерт, сидя в карете и внимательно изучая это произведение глазами. Все эти примеры связаны с такой психологической особенностью личности, как музыкальная память.
Личность большого музыканта всегда разносторонняя . Этому служит пример ученых-энциклопедистов Среднего Востока, одинаково разбиравшихся и в науке, и в искусстве. Так, например, в музыкальном искусстве Фараби был и теоретиком и блестящим исполнителем на музыкальных инструментах. Своей игрой он мог заставлять людей плакать, смеяться и даже погружать их в крепкий сон.
О разносторонности личности музыканта немецкий дирижер Бруно Вальтер говорил: «Только музыкант – это всегда лишь полумузыкант».
О трудолюбии музыканта П.И.Чайковский говорил: «Нужны, прежде всего труд, труд и труд… Я каждое утро сажусь и работаю до тех пор, пока что-нибудь не выходит».
Знаменитый пианист и педагог М.Клементи занимался по восемь, а иногда по двенадцать и даже четырнадцать часов в день.
С.В.Рахманинов в зрелом возрасте очень жалел, что в молодости, когда у него было здоровье, «он отличался исключительной ленью», а теперь, когда здоровье стало слабеть, он только и думал, что о работе.
О главной цели личности музыканта Ф.Лист говорил своим ученикам: «Если ты хочешь быть значительным музыкантом, то ты должен постараться стать значительным человеком».
Основы музыкальной психологии Федорович Елена Наримановна
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Исторические аспекты становления музыкальной психологии
Первые наблюдения и выводы, которые впоследствии были положены в основу музыкальной психологии, принадлежат древнегреческим философам. Платон создал учение о различном воздействии разных ладов на психику и поступки человека. Так, он считал, что фригийский лад способствует укреплению человека как воина, а дорийский благоприятствует мудрым действиям в мирное время.
Это учение развил Аристотель, подробно описавший, как под воздействием музыкальных ладов меняется поведение. Дорийский лад, по его утверждению, оказывает уравновешивающее воздействие, фригийский – возбуждающее, лидийский – жалобное и размягчающее. Аристотелю принадлежит также учение о катарсисе, согласно которому душа зрителя и слушателя в процессе восприятия древнегреческой трагедии освобождается от болезненных аффектов. Такое понимание механизмов психического воздействия искусства сыграло важную роль в дальнейших исследованиях музыкантов и психологов.
Еще один великий древнегреческий мыслитель – Пифагор – создал учение об эвритмии. Оно основано на наблюдении о том, что как музыка, так и вся жизнь человека, его мысли, поступки и речи, пронизаны ритмом, основываются на нем. Нахождение верного ритма ведет к гармонии, которая также понимается как гармония человеческих взаимоотношений.
На этой основе Пифагором были установлены ритмы, с помощью которых можно было оказывать благотворное влияние на души молодых людей.
Большое значение воздействию музыки на психику человека придавалось в древневосточных цивилизациях – Древней Индии и Древнем Китае. Музыка являлась прямым продолжением древнекитайских философско-религиозных учений. Особенно широко использовались возможности влияния мажорной и минорной пентатоники с их внутренней детерминированностью на людей, которые под воздействием музыки в этих ладах становились более управляемыми и организованными.
В Древней Индии музыку широко использовали в качестве лечебного средства. Считалось, что произношение и пропевание определенных звуков ведет к выздоровлению от ряда болезней благодаря особым вибрациям, которые возникают в организме.
В средние века музыкальная психология развивалась в синкретическом единстве с музыкальной эстетикой и теорией музыки. В трудах Амвросия, Августина, Боэция, Кассиодора, Царлино, Гвидо Аретинского и др. рассматривались вопросы не только многоголосия, метра, ритма, видов музицирования и т. п. , но и внутреннего воздействия музыки на человека.
Как научная дисциплина музыкальная психология стала оформляться только в середине XIX столетия. Этот процесс был связан с рядом открытий в физике, изучавшей свойства звука, и в частности, с определением немецкими учеными Э. Вебером и Г. Фехнером взаимосвязи между силой звукового раздражителя и интенсивностью вызванного им ощущения. В 1859 г. появилась работа немецкого естествоиспытателя Г. Гельмгольца «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки», которую считают положившей начало собственно музыкальной психологии. В этой работе проанализированы физические свойства звуков и особенности их переработки в слуховом органе, и на этой основе разработана резонансная теория слуха. Отличительным свойством исследований Гельмгольца, обусловившим их особую ценность, явилось единство трех подходов: физического, физиологического и музыкально-теоретического, что позволило дальнейшим исследованиям в области музыкальной психологии опираться на естественнонаучную основу. Этим не замедлили воспользоваться музыканты, и уже в 1873 г. появилась работа Г. Римана «Музыкальная психология», приводящая имеющуюся музыкально-теоретическую базу в соответствие с открытиями Гельмгольца.
Крупный вклад в разработку основ музыкальной психологии в конце XIX в. внес немецкий ученый К. Штумпф, изучавший явления консонанса и диссонанса. Направление его исследований получило название «тонпсихология» (в соответствии с наименованием его труда) и определенным образом ограничивало область изучения. Объектом исследования тонпсихологии, как указывает Е. В. Назайкинский, являлись относительно простые элементы – единичные тоны и их сочетания, интервалы, аккорды, а также отдельные свойства и стороны звучания и особенности их слышания .
В том же направлении шли и последователи Штумпфа, в том числе Г. Ревеш и К. Сишор, проводившие исследования музыкального слуха. В их работах были сделаны важные наблюдения, характеризующие, по словам Е. В. Назайкинского, «микромир звуковых явлений и соответствующих им психических функций и форм отражения» [Там же].
Новый этап развития музыкальной психологии был связан с возникновением гештальтпсихологии, изучавшей психические явления на основе принципа целостности и опиравшейся на изучение механизмов восприятия, а не ощущений, как это было принято ранее. Теория восприятия музыки была впервые создана швейцарским ученым Э. Куртом. Его книга «Музыкальная психология» (более точный перевод – «Психология музыки») (1931) отличается анализом широкого круга музыкальных явлений в сочетании с изучением закономерностей целостного восприятия. Взгляды Э. Курта разделял А. Веллек, который считал музыкальную психологию центром систематического музыкознания.
Отечественная музыкальная психология заявила о себе в 1947 г. , когда вышел масштабный труд Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей». Интересный анализ психологических закономерностей, действующих в искусстве, предложен в книге Л. С. Выготского «Психология искусства». Важнейший вклад в развитие отечественной и мировой музыкальной психологии внесли российские музыковеды Е. В. Назайкинский и В. В. Медушевский, которые на основе анализа закономерностей музыки как вида искусства и специфики музыкального языка установили содержательные особенности и структуру музыкального восприятия и музыкального мышления.
В конце ХХ столетия проблемы музыкальной психологии продолжают быть объектом исследований психологов и музыковедов, а также музыкантов-инструменталистов, дирижеров, специалистов в области общего и профессионального музыкального образования. Различные аспекты психологии музыкальной деятельности представлены в трудах Ю. Б. Алиева, М. Г. Арановского, Н. В. Ветлугиной, Л. Е. Гаккеля, А. Л. Готсдинера, В. Ю. Григорьева, Л. А. Мазеля, В. Г. Ражникова, В. И. Петрушина, Г. С. Тарасова, К. В. Тарасовой, А. В. Тороповой, Г. М. Цыпина, Л. Л. Бочкарева, М. С. Старчеус, Д. К. Кирнарской и других ученых.
В настоящее время идет процесс дифференциации психологии музыкальной деятельности и выделения в самостоятельные отрасли ее различных направлений.
Из книги Как учиться и не уставать автора Макеев А. В.Общая характеристика подросткового возраста Подростковый возраст включает период развития детей от 11–12 до 15 лет (что соответствует приблизительно, среднему школьному возрасту, учащимся V–VII классов).Подростковый возраст характеризуется важной перестройкой
Из книги Теория и методика музыкального образования. Учебное пособие автора Безбородова Людмила АлександровнаГлава 4 Виды музыкальной деятельности 1. Восприятие музыки Музыкальный вид деятельности – слушание музыки дает возможность познакомить детей с доступной им музыкой известных композиторов, получить необходимые знания о музыке и музыкантах, о выразительных средствах
Из книги Психология развития человека [Развитие субъективной реальности в онтогенезе] автора Слободчиков Виктор Иванович3.3. Общая теория психического развития в советской психологии Культурно-историческое учение о природе психического Общепризнанной теорией психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике выступило культурно-историческое
Из книги Основы музыкальной психологии автора Федорович Елена Наримановна1.1. Исторические аспекты становления музыкальной психологии Первые наблюдения и выводы, которые впоследствии были положены в основу музыкальной психологии, принадлежат древнегреческим философам. Платон создал учение о различном воздействии разных ладов на психику и
Из книги автора1.2. Основные направления современной музыкальной психологии В качестве основных направлений современной психологии музыкальной деятельности (музыкальной психологии) выделяют:1. Психологию музыкального творчества2. Психологию музыкально-исполнительской деятельности3.
Из книги автора2.1. Общая характеристика музыкальных способностей Способности – индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; они
Из книги автора3.1. Общая характеристика музыкального восприятия Музыкально-познавательные процессы представляют собой психические процессы, предметом и областью развертывания которых является музыка. Общая психология называет в качестве основных познавательных процессов ощущение,
Из книги автора4.4. Единство восприятия, мышления и воображения в музыкальной деятельности Музыкальное восприятие и музыкальное мышление как познавательные процессы имеют продолжение и развитие в процессе музыкального воображения. Это отражает общую логику выстраивания психических
Из книги автора5. РОЛЬ ВНИМАНИЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Все познавательные процессы имеют объективно-субъективный характер: с одной стороны, они направлены на определенный объект, с другой – воспринимает и мыслит человек, субъект. Поэтому в каждом из познавательных процессов
Из книги автора6. ВОЛЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6.1. Воля как психологическая категория Успех в любой деятельности, в том числе музыкально-познавательной, определяют не только, а порой и не столько способности и благоприятные жизненные обстоятельства, но и волевые качества человека,
Из книги автора6.2. Волевые качества личности в музыкальной деятельности Для осуществления волевого поведения личность должна обладать так называемыми волевыми качествами. В числе таковых психологи называют: инициативность, решительность, самостоятельность, настойчивость, выдержку,
Из книги автора7.1. Общая характеристика творчества. Психологические особенности творческой личности Под творчеством понимают процесс создания новых материальных и духовных ценностей в области науки, искусства или техники. По мнению С. Л. Рубинштейна, творчество – это деятельность,
Из книги автора8. ЭМОЦИИ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8.1. Общая характеристика эмоций Эмоциями (лат. еmoveo – потрясаю, волную; фр. еmotion – волнение) называют реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей; эти реакции носят ярко выраженный субъективный характер,
Из книги автора8.1. Общая характеристика эмоций Эмоциями (лат. еmoveo – потрясаю, волную; фр. еmotion – волнение) называют реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей; эти реакции носят ярко выраженный субъективный характер, охватывают все виды чувствительности и
Из книги автора8.4. Диагностика эмоций в музыкальной деятельности Изучение и диагностика эмоций характеризуется рядом трудностей, которые вызваны следующими причинами. Во-первых, эмоциональные процессы сложно выделить из всего многообразия психических процессов, так как эмоции
Из книги автора10.2. Общая характеристика музыкотерапии Музыкотерапию изучают восстановительная медицина, психология, специальная и лечебная педагогика, музыкальная психология. Музыкотерапия обладает большими возможностями как метод лечения без различий возраста, пола, образования и
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Появление музыкальной психологии и ее обособление от других психологических областей. Взаимосвязь и взаимовлияние музыкальной психологии и музыкальной педагогики. Характеристика этапов развития музыкальной психологии как самостоятельной дисциплины.
реферат , добавлен 08.09.2010
Музыкальная психология и изучение ощущений, доставляющих слуху простые тоны. Вклад немецкого исследователя К. Шумпфа в развитие музыкальной психотерапии. Возросшый интерес к использованию музыки в целях коррекции, к механизму его воздействия на человека.
статья , добавлен 13.12.2009
История науки музыкальной психологии, учение об эвритмии, придание особого значения темпу, ритму и инструментам; использование музыки для врачевания. Воздействие музыки на личность, ее способность влиять на поведение человека; формы музыкальной терапии.
доклад , добавлен 07.02.2010
Совместная деятельность как основа развития социальности по С.Л. Рубинштейну, его вклад в развитие деятельностного подхода в психологии. Характеристика социальных воздействий на деятельность личности, уровень ее притязаний в ходе совместной деятельности.
реферат , добавлен 01.01.2013
Краткая история развития психологии творчества: зарубежные и отечественные исследования. Сущность гуманистического и психометрического подхода. Психология импровизации, активное и пассивное воображение. Связь творческого мышления с отклонениями психики.
курсовая работа , добавлен 07.10.2013
История развития психологии. Личность, ее структура. Психология ощущений, восприятия, учет их закономерностей в деятельности сотрудника ОВД. Психологическая характеристика памяти, внимания, мышления, интуиции, воображения. Психология конфликтного общения.
тест , добавлен 26.03.2017
Психология труда, инженерная психология и эргономика. Психология труда, организационное поведение, психология управления, организационная психология. Отличия психологии труда от организационной психологии. Психология труда и экономическая психология.
реферат , добавлен 14.11.2014
Отрасли фундаментальной психологии. Психологические проблемы разных этапов развития человека и проблемы образования. Психология различных видов трудовой деятельности. "Психологические приложения" гуманитарных наук и другие ветви прикладной психологии.
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
2 слайд
Описание слайда:
Психология музыкального творчества. В основном, это касается деятельности композиторов, которая связана с воображением, фантазией, в итоге – рождением новых произведений музыкального искусства. П.И.Чайковский об этом процессе, о вдохновении, которое появляется в этот момент, говорил: «…когда приходит вдохновение, становишься просто ненормальным. Одна мысль погоняет другую. Не успеваешь записывать ноты. Рождаются все новые и новые музыкальные образы, это необъяснимое чувство вдохновения». Помимо кропотливой нотной записи композитору необходимо верно представлять того исполнителя, который точно донесет его произведение до слушателя.
3 слайд
Описание слайда:
Психология музыкального исполнительства Музыкально-исполнительская деятельность – одна из основных в музыкальном искусстве. Когда мы слышим прекрасное исполнение, то испытываем чудесные чувства наслаждения, радости, вдохновения или как говорили древние греки, момент «катарсиса» - внутреннего и духовного очищения и обновления. Исполнитель является связующим звеном между композитором и слушателем. Различия в музыкально-исполнительском искусстве связаны как со спецификой инструмента, сольными и коллективными видами исполнительства, жанровыми и формообразующими особенностями музыкального произведения, так и в первую очередь творческой индивидуальностью, уровнем профессиональной подготовки и мастерства самого исполнителя. Важно для исполнителя тонкое понимание и ощущение психологии слушателя, верное чувство эстетических запросов и настроений аудитории, точная передача авторского замысла, подчинение аудитории своей воле, пробуждение в слушателе прекрасных эстетических чувств, творческого настроя.
4 слайд
Описание слайда:
Психология музыкального восприятия Восприятие музыки, слушание музыки, также как сочинение и исполнение музыки, следует считать основным видом деятельности в музыкальном искусстве. Так как без слушателя музыкальное искусство теряет всякий смысл и перестает существовать. Слушание музыки, ее восприятие – это тот вид музыкальной деятельности, который воспитывается и прививается человеку с детства. Как говорится, слушают музыку все, а слышат и воспринимают ее немногие. Степень восприятия музыки при ее слушании адекватна, прямо пропорциональна уровню общей культуры и музыкальной подготовленности слушателя. Полнота и глубина восприятия музыкального произведения свидетельствует также и о мастерстве композитора и исполнителя. Таким образом можно сделать вывод, что слушание музыки неотделимо от воспитания, индивидуальных способностей и подготовленности слушателя.
5 слайд
Описание слайда:
Психология музыкального обучения, образования, воспитания. Эта ветвь музыкальной психологии теснее связана с музыкальной педагогикой, которая исходит из рекомендаций психологии, помогает найти индивидуальные методы работы с учениками, направляет в правильное русло их природные задатки и одаренность, способствует развитию музыкальных способностей. Из истории мы знаем, что многие выдающиеся музыканты своими успехами обязаны в первую очередь своим учителям, давшим им в руки ключ для постижения глубин музыкального искусства. Психология музыкального обучения и воспитания изучается в двух основных направлениях: в русле специального музыкального образования и общего музыкального воспитания.
6 слайд
Описание слайда:
Психология музыкальной психотерапии Специальное использование музыки в оздоровительных целях изучает музыкальная психотерапия, которая предлагает для этого музыку для слушания и творчества. У нас эта область музыкальной психологии почти не исследована, ибо требует серьезных знаний как в области медицины, так и в области музыки. Однако, в трудах великого ученого средневековья Востока Ибн-Сины мы находим важные исследовательские шаги в этой области. Возможность музыки влиять на здоровье, эмоциональное состояние человека, катарси-ческий эффект глубокого музыкального переживания в процессе его восприятия и исполнения – благодатная почва для научных исследований и в медицине, и в музыке.
7 слайд
Описание слайда:
Особенности личности и деятельности музыканта Особенность личности мастеров искусства обычно связывается с пятью «т». Это – талант, творчество, трудолюбие, терпение, требовательность. Немаловажное значение в этом играет – музыкальная одаренность и всесторонний талант музыканта.
8 слайд
Описание слайда:
Внимание В музыкальном искусстве с внимание связаны все виды музыкальной деятельности. Существуют в основном два вида внимания – это непроизвольное и произвольное внимание. Но можно выделить ёще один особый вид – это послепроизвольное внимание, которое характеризуется длительной, сосредоточенностью. Это наиболее интенсивная и плодотворная умственная деятельность, высокая производительность всех видов труда. Внимание – это один из самых важнейших компонентов учебного процесса. Все великие музыканты обладали феноменальным вниманием. Так, например, Моцарт мог спокойно сочинять музыку, находясь в комнате в присутствии многих людей и посторонних звуков. Все музыканты отмечают, что ключом к формированию внимания является умение слышать себя со стороны. Поэтому слуховой контроль того, что музыкант играет, умение слышать себя со стороны – основа основ музыкального искусства.
9 слайд
Описание слайда:
Ощущения В соответствии с органами чувств - ощущения принято делить на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, мускульно-двигательные и органические. В музыкальном искусстве наибольшее значение имеют слуховые, тактильные /ощущения прикосновения/, двигательные и ритмические ощущения. Для вокалистов, духовиков и струнников большее значение имеют также вибрационные ощущения, дающие звуку характерную полноту и окраску тембра. К закономерностям ощущений можно отнести такие их свойства, как качество, интенсивность, продолжительность и пространственная локализация. На основе инерции слуховых ощущений у музыкантов развиваются внутренний слух и музыкально-слуховые представления. Наши анализаторы обладают способностью к адаптации, т.е. привыканию к воздействию раздражителя. Слушая долгое время громкую музыку, мы становимся малочувствительны к тонким градациям в изменении силы звучности на пиано или меццо-форте. Пробыв долгое время в тишине, мы даже звук средней силы воспринимаем как громкий. Шопен, например, никогда не играл громко. Но он достигал мощности звучания на рояле за счет того, что мастерски владел игрой на нюансе пиано, пианиссимо, меццо-форте.
10 слайд
Описание слайда:
Слуховые ощущения Главными в музыкальном искусстве являются слуховые ощущения. Музыкальный слух – это способность человека полноценно воспринимать музыку. Музыкальный слух чувствителен к восприятию высоты, громкости, тембра и длительности звука. Музыкальный слух имеет следующие разновидности: абсолютный слух, относительный и внутренний. Абсолютный слух - способность определять абсолютную высоту музыкальных звуков, не сравнивая их с эталоном. Однако не все великие музыканты обладали им. Например, Вагнер, Шуман, Мейербер, Чайковский, Григ и др. такового не имели, однако они успешно использовали хорошо развитый относительный слух. Среди музыкантов, про которых точно известно, что они имели абсолютный слух, это – Моцарт, Лист, Скрябин. Относительный или интервальный слух - это способность узнавать, определять, исполнять звуковысотные отношения между звуками в мелодии, интервалах, аккордах. При относительном слухе человеку для того, чтобы определить или исполнить какую-либо ноту или аккорд надо иметь четкое представление хотя бы об одном звуке и от него уже строить, находить другую. Про хороший относительный слух иногда говорят, что это – псевдо-абсолютный, слух – человек помнит самый низкий или самый высокий звук своего голоса или звук камертона и, исходя из ориентировки на него, определяет все другие им слышимые. Внутренний слух – это способность мысленно представлять /по нотам или по памяти/ музыку со всеми ее компонентами. Важнейшим компонентом музыкального слуха является общая музыкальность, которая выражается в эмоциональной отзывчивости на музыку и ее переживания. Музыкальный слух в своих различных проявлениях развивается в процессе музыкальной деятельности. Исключение составляет абсолютный слух, который, по-видимому, не может быть приобретен специальными упражнениями:
11 слайд
Описание слайда:
Природа музыкального слуха Мелодический слух. Именно благодаря мелодическому слуху мы узнаем мелодию, будь она сыграна на рояле, трубе или дутаре. Мелодический слух включает в себя интервальный и ладовый слух. Мелодический слух легко и естественно развивается у вокалистов, струнников, духовиков. Полифонический слух. Воспитание этого вида слуха связано с умением слышать в звуковой ткани движение одновременно двух и более голосов. Развитый полифонический слух помогает музыканту в коллективном исполнительстве слышать остальные партии. Гармонический слух ориентированный на созвучия Темброво-динамический слух. Тембр – это окраска звуков. Динамика – это сила звука. Динамика звука, т.е. сила его звучания, напрямую связана с тембром. Красочность исполнения достигается за счет умения обращаться с тембровыми возможностями инструмента, а они, в конце концов, зависят от мельчайших динамических градаций, подвластных музыканту-исполнителю.Тембровый слух лучше развит у оркестрантов, которые постоянно слышат звучания различных инструментов.
12 слайд
Описание слайда:
Особенности музыкального восприятия Почему музыку слушают все, а слышат немногие? Существуют различия у слушателя в восприятии музыки. С одной стороны – неприятие, непонимание музыки, а с другой стороны – глубина и тонкость музыкального восприятия Эти различия в музыкальном восприятии имеют ряд объективных и субъективных причин, связанных с особенностями жизни, быта, воспитания, развитости музыкальных способностей, музыкального слуха, готовности и желанием понять музыкальное искусство.
13 слайд
Описание слайда:
Память Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение накопленного опыта. Следует иметь ввиду и такое свойство памяти как забывание. Память можно подразделить на три вида: 1) в соответствии с деятельностью – это двигательная, эмоционально-образная и словесно-логическая, 2) по характеру – это непроизвольная и произвольная, 3) по времени – это кратковременная, долговременная и оперативная. Важное значение имеет тренировка памяти. Особенно в музыкальном искусстве, когда приходиться запоминать много разных и больших по объему музыкальных произведений. Хорошая музыкальная память – это быстрое запоминание музыкального произведения и сохранение его в памяти на длительный срок. Гигантской музыкальной памятью обладали Моцарт, Лист, Антон Рубинштейн, Рахманинов, Тосканини, которые без труда могли удерживать в своей памяти основную музыкальную литературу. Можно выделить следующие виды музыкальной памяти. Это – двигательная, эмоциональная, зрительная, слуховая и логическая. В зависимости от индивидуальных способностей каждый музыкант опирается на более удобный для него вид памяти.
14 слайд
Описание слайда:
Мышление Музыкальное мышление возникает на основе музыкальных ощущений, музыкального восприятия и оперирует звуковыми, музыкальными, художественными образами. Специфика, своеобразие музыкального мышления зависят от степени развитости музыкальных способностей, а также условий той музыкальной среды, в которой живет и воспитывается человек. Музыкальное мышление связано непосредственно с рождением художественного образа. В современной музыкальной психологии художественный образ музыкального произведения рассматривается как единство трех начал – материального, духовного и логического. К материальному относят – нотный текст, акустические параметры, мелодию, гармонию, метроритм, динамику, тембр, регистр, фактуру; к духовному – настроения, ассоциации, выражение, волю, чувства; к логическому – форма, жанр, содержание. Когда есть понимание всех этих начал музыкального образа в сознании композитора, исполнителя, слушателя, только тогда мы можем говорить о наличии подлинного музыкального мышления.
15 слайд
Описание слайда:
Воображение Воображение или фантазия – это элемент психической, творческой деятельности человека, воссоздающего новое. Способность к воображению, фантазии одна из самых удивительных психических, творческих, познавательных особенностей высших мыслительных процессов мозговой деятельности человека. В музыкальном искусстве воображение, фантазия имеют чрезвычайно важное значение. Средства музыкальной выразительности способствуют созданию в нашем сознании художественных образов – благодаря активности воображения, его воссоздающей и творческой особенностей. Активность воображения, его творческая особенность имеют ведущее значение в деятельности композитора, исполнителя, в создании ими новых музыкальных художественных образов. Воображение, фантазия настолько близки музыкальному искусству, что в музыкальной литературе имеется большое количество произведений, которые так и называются – «фантазия», «грезы», «мечты» и т.п.
16 слайд
Описание слайда:
Эмоции и чувства в музыке Выражение эмоций и чувств средствами музыки имеет давнюю традицию Согласно Аристотелю музыка воспроизводит движение, всякое же движение несет в себе энергию, содержащую определенные эстетические свойства. Подобное стремится к подобному и поэтому человек будет получать наслаждение от музыки в той мере, какой музыка способствует его характеру или настроению в данный момент. Бах отмечал, что «музыкант может тронуть сердце слушателя, только если сам он преисполнен переживаниями. Он должен сам находиться в состоянии аффекта, который хочет передать слушателям…». «Цель музыки - возбуждать аффекты, которые могут соответствовать идее…» «Музыка и поэзия в отдельности никогда не дадут такого эффекта, который достигается при их объединении».
17 слайд
Описание слайда:
Способности Способности – индивидуальные особенности личности, которые являются субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности – это не знания, умения и навыки, а динамика их приобретения. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Способности – это возможность, которая проявляется в деятельности. Нельзя, например, говорить о музыкальных способностях человека, если его не пытались обучать музыке, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для музыкальной деятельности. Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант – это сочетание способностей, природных задатков, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Ещё в народе о таланте говорят, что это «Божья искра». В свою очередь наличие природных задатков, способностей, таланта в сочетании с необходимым жизненным, профессиональным опытом и большим трудом – формирует мастерство. Если высшее проявление способностей называются талантом, то высшее проявление таланта – гениальность. Гениальность – это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Немецкий философ Шопенгауэр говорил об этом так: «Стрелок, попадающий в цель, в которую никто не может попасть – талант, стрелок, попадающий в цель, которую никто не видит - гений».
18 слайд
Описание слайда:
Наследственные и социальные факторы Центральным в проблеме способностей является вопрос наследственности, врожденных задатков, одаренности и их прижизненное развитие. Еще Платон, например, полагал, что способности человека являются врожденными и все, что человек знает, является как бы воспоминанием о его пребывании в мире идеальных знаний. В книге Гальтона приводятся примеры некоторых семей, у которых способности к тому или иному виду творчества передавались по наследству. В частности, у предков Баха незаурядная музыкальная одаренность впервые была зафиксирована еще в 1550 г. и с наибольшей силой проявилась через пять поколений в гении И.С.Баха. В семействе Бахов было около 60 музыкантов; около 20 из них были признаны выдающимися. В семье Моцарта было пять музыкантов, в семье Гайдна – двое.
19 слайд
Описание слайда:
Основные музыкальные способности На основании анализа можно выделить три основные музыкальные способности: 1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе – эмоциональным или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением музыкальной высоты, т.е. высоты от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании ее, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. 2. Способность к слуховому представлению, т.е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством лежит в основе гармонического слуха. Она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения. 3. Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельности, который мы назвали музыкальностью, конечно, не исчерпывается тремя способностями. Но они образуют основное ядро музыкальности. Раннее проявление музыкальных способностей, несомненно, один из показателей хорошей музыкальной одаренности, однако никак нельзя считать, что отсутствие ранних проявлений в какой-либо мере являться показателем слабости или тем более отсутствия музыкальных способностей