Рабочая программа кружка по развитию логического мышления. Программа платных услуг развития логического мышления и математических способностей «Маленькие знатоки

Элеонора Рябкова

Программа кружка «Цветная логика »

Составил воспитатель : Рябкова Э. В

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«предметного» «по спирали» Программа представляет систему занятий, организованных в занимательной игровой форме, что не утомляет ребёнка и способствует лучшему запоминанию математических понятий. На занятиях математического кружка активно используются задачи-шутки, загадки, задания на развитие логического мышления детей , увлекательные игры и упражнения с цифрами, знаками, геометрическими фигурами. Сюжетность занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются загадки математического содержания, которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциям. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса. Дети должны не только запомнить и понять предложенный материал, но и попытаться объяснить понятое. Формируются важные качества личности, необходимые в школе : самостоятельность, сообразительность, находчивость, наблюдательность, вырабатывается усидчивость.

Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы – умственного развития дошкольников. Для этого разработана программа кружка «Цветная логика » . Название кружка отражает основное направление деятельности на нем – использование современных развивающих игр, блоками Дьенеша, цветными палочками Х . Кюизенера, лабиринты, головоломки и т. д. Обратимся к некоторым из них далее.

Игры Воскобовича. Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. Игры Воскобовича "Геоконт", "Игровой квадрат" (сейчас это "Квадрат Воскобовича", "Складушки", "Цветовые часы " сразу привлекли к себе внимание. С каждым годом их становилось все больше - "Прозрачный квадрат", "Прозрачная цифра", "Домино", "Планета умножения", серия "Чудо-головоломки", "Математические корзинки". Появились и первые методические сказки .

Логические блоки Дьенеша (ЛБД) - это набор фигур, отличающихся друг от друга цветом , формой, размером, толщиной. В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различ­ными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классифи­кации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции «не» , «и» , «или» . В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малы­шей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

Палочки Х. Кюизенера. С помощью цветных палочек Х . Кюизенера развивается активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач. Основные особенности этого дидактического материала - абстрактность, универсальность, высокая эффектив­ность. Палочки X. Кюизенера в наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения числу и счету.

Палочки Х. Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируе­мых у дошкольников, а также их возрастным возмож­ностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного. В мыш­лении ребенка отражается прежде всего то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.

Игры Никитина. В развивающих творческих играх Никитина заключается их главная особенность - объединить один из основных принципов обучения "от простого к сложному" .С очень важным принципом творческой деятельности - "самостоятельно по способностям". Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей : игры Никитина могут стимулировать развитие творческих способностей с самого раннего возраста; задания-ступеньки игр Никитина всегда создают условия, опережающие развитие способностей; ребенок развивается наиболее успешно, если он каждый раз самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи; игры Никитина могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества; играя в игры Никитина со своими детьми, мамы и папы незаметно для себя приобретают очень важное умение - сдерживаться, не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам. К развивающим играм Никитина относятся игра «Уникуб» , «Сложи квадрат» , «Дроби» , «Кубики для всех» , «Сложи узор» .

Головоломки и лабиринты. Данные виды игр способствует развитию логического мышления , внимания и находчивости.

В основе программы лежит идея о том , что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований. В соответствии с особенностями познавательной деятельности детей дошкольного возраста, программа главным образом обеспечивает развитие познавательных процессов.

Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы. В современных условиях одним из приоритетных направлений образовательной политики является развитие дополнительного образования детей. Дополнительное образование можно рассматривать как особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где осуществляется специальная обра­зовательная деятельность различных систем по обуче­нию, воспитанию и разви­тию индивида, где форми­руются процессы самообу­чения, самовоспитания и саморазвития, где реально осуществляется самореа­лизация личности. Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребно­сти детей.

Все современные программы и технологии дошкольного воспитания выдвигают в качестве основной задачи – всестороннее развитие личности ребенка, которое обеспечивается единством умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Задачи умственного воспитания понимаются порой упрощенно, ограничиваясь стремлением «вложить» в дошкольника как можно больше знаний об окружающем . Но дело не в «многознании» . Гораздо важнее выработать у ребенка общие способности познавательной деятельности - умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позаботиться о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.

Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий.

Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали» ) позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы умственного развития дошкольников. Для этого разработана программа кружка «Цветная логика » . Название кружка отражает основное направление деятельности на нем. Использование современных развивающих игр В. В. Воскобовича, Б. П. Никитина, блоками Дьенеша, цветными палочками Х . Кюизенера, лабиринты, головоломки и т. д.

Ирина Малиновская

Кружок «Логика для дошкольников » начал работу в сентябре . В нем обучались дети среднего дошкольного возраста .

Обучение детей в кружке велось в соответствии с задачами учебной программы дошкольного образования , Методическими рекомендациями Министерства образования Республики Беларусь к началу учебного года, перспективным и календарным планами.

Цель организации кружка :

Стимулирование познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста ;

Раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка;

Создание условий для развития мелкой моторики и движений пальцев рук.

В процессе работы с детьми решались следующие задачи :

Развитие мыслительных действий и операций : обобщения, классификации, анализа, синтеза, различных видов памяти, процессов запоминания;

Развитие творческой активности, пространственного мышления, фантазии;

Обучение владению графическими навыками, навыками работы с бумагой и пластилиновой техникой;

Развитие способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

Для решения поставленных задач с детьми проводились занятия 3 раза в неделю (2 занятия по развитию познавательных процессов, 1 занятие по развитию мелкой моторики рук). Процесс обучения проходит в игровой занимательной форме. Во время занятий максимально реализуется ситуация успеха, деятельность детей проходит естественно, не возникает психического напряжения. Все игры и задания безопасны для жизни и здоровья детей. Активизация детей на занятиях достигается путем отбора содержания, методов, приемов, форм организации деятельности детей :

Практические методы предлагают специальные упражнения (в форме заданий, действий с демонстрационным материалом, в виде самостоятельной работы с раздаточным материалом, сюрпризные моменты, имитационные движения, появление сказочного персонажа, соревнования;

Игровые приемы : пальчиковая гимнастика, элементы драматизации;

Метод предварительной ошибки (наример : Хрюше дается задание - построить квадрат из палочек. Он строит фигуру из 3-х палочек. Дети сразу же замечают ошибку и исправляют ее. Хрюша настаивает на том, что у него получился квадрат. Дети доказывают обратное);

Словесные указания, пояснения, разъяснения,

Развивающие дидактические игры, игровые упражнения

Занимательная проблемная ситуация сказочного характера (например, Мальчик – с – пальчик может освобожден из темницы только при условии, если решит задачу бабы Яги,

Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением,

Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений,

Вопросы к детям,

Моделирование (модель частей суток, недели, модели геометрических фигур, объемных фигур и т. д. ,

Наглядные методы – мультимедийные презентации, использование отрывков из мультипликационных фильмов (например : отрывок из мультфильма «Дед Мороз и лето» используем для поиска решения проблемы как помочь Деду Морозу не растаять? Что вы можете предложить, для решения данной проблемы);

Контроль и оценка.

Выбранные методы и приемы позволяют детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет смены видов деятельности, форм организации воспитанников .

Организацию занятий определяют следующие принципы : системность, комплексность, соответствие возрастным и индивидуальным возможностям, адекватность требований и нагрузок, постепенность и систематичность в освоении и формировании познавательных процессов, индивидуализация темпа работы , цикличность повторения материала.

На занятиях кружка по развитию познавательных процессов использовались игровые блоки, образовательного комплекса «Учимся, играя» . Занятия традиционно начинаются с «Зарядки для ума» . Например :

«На что это похоже?»

«Эй, ребята, не зевайте, быстро-быстро отвечайте – сколько солнышек на небе? Сколько хвостов у двух котов? Сколько ушей у двух мышей? и т. п.

Назови круглые (тяжелые, пушистые, огромные) слова» и т. п.

Занятие по развитию познавательных процессов включает :

Развитие интеллекта и навыков общения,

Развитие математических способностей,

Развитие речевых навыков,

Развитие познавательных процессов,

Организационные и здоровьесберегающие аспекты (логоритмические игры, тематические физкультминутки, пальчиковые игры) .

Использую различные типы заданий :

«закрытые» задачи, т. е. имеющие точные решения;

Открытые задачи, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;

Лабиринты;

Задания на поиск лишнего, недостающего, отличий;

Задания на классификацию

На сравнение

Загадки

Небылицы в стихотворной форме, путаницы, картинки – путаницы.

Игры в нелепицы. Например : Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько нелепиц, ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает. Пример : Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня : "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугалась и убежала. А вы бы испугались?

Математические сказки с заданиями. Например сказка «На рыбалке» :

Жили-были волк и лиса. Собрались они однажды на рыбалку. Лиса взяла маленькую удочку с короткой леской, а волк-жадина подумал : «Возьму-ка я самую большую удочку с длинной-длинной леской - больше рыбы наловлю». Сели ловить рыбу. Лиса только успевает рыбу вытягивать : то карася, то леща, то сома, то щуку. А волк поймал плотвичку, стал ее из реки тянуть, да в длинной леске и запутался. Пока распутался, уже и домой пора идти.

Задания детям : Кто больше наловил рыбы? Почему? Сколько всего рыб наловили волк и лиса? Нарисуйте удочки лисы и волка.

Для успешной организации процесса обучения мной изготовлены развивающие логические игры «Построй башню» ,

«Танграм» ,

«Подбери пару» ,

«Подбери пару каждой рукавичке» ,

«Поиск общего» ,

«Подбери к знаку» .

В течение учебного года составлена картотека логических заданий «Веселая математика» .

Для развития мелкой моторики рук и координации движений разработаны тематические игровые комплексы. Основу занятий по развитию мелкой моторики составили игры и задания «Тренируем пальчики» , «Учимся рисовать фигуры» , «Азбука письма» .

В игровые комплексы по развитию мелкой моторики рук включены следующие виды деятельности : массаж кистей рук (карандашом, шишками, каштанами, горохом, массажным мячиком,

пальчиковая гимнастика, логоритмические игры,

рисование пластилином,

конструирование из бумаги в технике оригами,

различные виды аппликации,

задания на развитие графических навыков,

рисование с помощью трафаретов,

работа с шаблонами и силуэтами,

вырезывание ножницами, штриховка, дорисовка,

составление изображений из счетных палочек,

работа с крупой , фасолью, горохом,

нанизывание бус и пуговиц на проволоку,

выкладывание силуэтов из круп, семян,

работа с индивидуальными прописями,

театр «Сказка на ладошке » .

Большой интерес у ребят вызвали сказки на кончиках пальцев. Например : сказка на кончиках пальцев по мотивам русской народной сказки «Кот, петух и лиса» .

Жили Котик с Петушком у лесной опушки,

Но однажды Лисонька

Подкралась к их избушке. («Колечки» .)

Утащила Петушка за высоки горы,

Утащила Петушка («Кулачки» )

В свою лисью нору. («Лучики» .)

Смелый Котик в лес пошел

И нору Лисы нашел. («Колечки» ) Умный Котик спас дружка

Петю-Петю-Петушка. («Гребешок» .)

Живут Котик с Петушком

У лесной опушки («Здравствуй» .)

И теперь уже Лиса

Не ходит к их избушке. («Маятник» .)

Для этого нужно выучить положение пальцев и кистей рук, необходимых для сказки.

Для успешной реализации задач по подготовке руки ребенка к письму течение года изготовлены дидактические игры по развитию моторики рук : «Из чего это сделано?» ,

«Составь картинку» ,

«Веселые прищепки» ,

«Картинная галерея» ,

«Укрась предмет» .

Составлена электронная база графических игр и заданий : «Обведи по точкам» , «Дорисуй картинку по образцу» , «Рисование по опорным точкам» , «Дорисуй вторую половину» , «Рисунки по образцу» , «Дорожки» , «Пиктограммы» , «Узоры» , «Лабиринты» , «Ходилки» , «Копируем изображения» , «Заштрихуй» , картотека графических упражнений «Послушный Карандаш» , схемы конструирования из бумаги оригами, составления бус, узоров из геометрических фигур.

На занятиях использовались составленные ранее картотеки тематических логоритмических и пальчиковые игр.

Работа по развитию познавательных процессов и мелкой моторики рук проходила в тесном взаимодействии с родителями. Был составлен перспективный план взаимодействия с семьей.

Цель работы с родителями : организация консультативной помощи родителям по вопросам образования детей дошкольного возраста , повышения их педагогической грамотности по проблеме развития познавательных процессов на основе развивающих игр, развития мелкой моторики рук.

В процессе работы с родителями решались следующие задачи :

1. Создать творческую площадку для формирования у родителей опыта по развитию логического мышления и математических способностей на основе занимательных игр и упражнений.

2. Наладить взаимодействие с родителями для осуществления задач развития мелкой моторики рук.

3. Создать образовательную среду, стимулирующую творческую активность ребенка в семье и в учреждении дошкольного образования .

5. Формировать представления, взгляды родителей на образование дошкольников в современных условиях.

6. Соблюдать единство в работе детского сада и семьи в целях всестороннего развития детей.

При взаимодействии с семьей использовались следующие формы сотрудничества : информационные листки, консультации, рекомендации, советы, открытые просмотры деятельности с детьми, тематические папки, выставка пособий и игр. Родители принимали активное участие в пополнении предметно-развивающей среды по развитию мелкой моторики рук детей.

Совместно с родителями собрали коллекции прописей, раскрасок, тематических трафаретов, мелких игрушек для театра «Сказка на ладошке » .

Внедрена новая форма взаимодействия с семьей «Педагогическая копилка кружка «Логика для дошкольников » .

В этой рубрике собрана база консультативных материалов, в которой содержатся ответы на наиболее важные вопросы по проблеме развития детей дошкольного возраста : Что такое познавательные процессы детей дошкольного возраста ? Как развить руку для письма? Как развить нестандартное мышление ребенка? Как развить память у ребенка? Чем занять ребенка в дороге?

В течение периода для родителей подготовлены :

Консультации «Ум на кончиках пальцев» , «Домашний игровой уголок» , «Развивающие игры на кухне» ;

Памятки «Приемы, помогающие запоминанию» , «Познавательная литература для детей» ;

Советы «Влияние телепередач на развитие ребенка» . «Чтобы лето было полезным для ребенка» .

Данные материалы составили основу базы консультативных материалов по педагогическому просвещению родителей.

В результате работы родители приобрели знания по вопросам развития познавательных процессов и подготовки руки ребенка к письму. Изменились их взгляды на организацию образовательного процесса. Они стали союзниками, с которыми можно решать задачи следующего этапа обучения.

Итоги работы кружка «Логика для дошкольников » были представлены родителям на открытом занятии «Путешествие в сказку «Теремок» с использованием мультимедийной презентации.

Отчет о работе кружка «Логика для дошкольников » заслушан на итоговом педагогическом совете в мае.

В заключении хочу сказать, что развивая логическое мышление и моторику рук у дошкольников , мы должны помнить, что высокий уровень сформированности основных операций логики (воображения, мышления, памяти, внимания, восприятия, хорошо развитая моторика – залог успешного овладения школьной программой и дальнейшего развития личности ребенка в целом.

Разделы: Работа с дошкольниками

Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся, динамический характер. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.
Сегодня существует большое количество образовательных программ для детского сада, и учреждения имеют возможность выбрать ту, которая отвечает их требованиям и интересам. В последнее время актуальным является экологическое направление, художественно-эстетическое и интеллектуальное.
Уделяя внимание развитию сенсорных, познавательных, математических и других способностей детей, развитие логического мышления отодвигается на второй план. В арсенале воспитателей, педагогов-психологов не так много методического и практического материала, позволяющего углубленно работать над развитием определенных способностей. Кроме того, последнее время акценты делались на работу с детьми, имеющими трудности в усвоении программы. Дети же, имеющие высокий уровень познавательных способностей, оставались без должного внимания. Разработанная программа позволит устранить этот недостаток.
Словесно-логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, т.к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.
Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретет черты, характерные для мыслительных действий взрослых. Начинать развитие логического мышления следует значительно раньше.
Но зачем логика маленькому дошкольнику? По мнению Л.А.Венгера «для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных знаний о мире… Все это принесет пользу умственному развитию ребенка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей…»
Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению.
Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
В данной программе показано как через специальные игры и упражнения можно сформировать умение детей самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности. Работая с дошкольниками над развитием познавательных процессов, приходишь к выводу, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата.

Цель программы – овладение детьми на элементарном уровне приемами логического мышления.

Задачи:

• Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям.
• Учить детей ориентироваться в пространстве.
• Развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать.
• Воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания прийти на помощь сверстнику.

Ожидаемый результат – овладение детьми среднего дошкольного возраста приемами логического мышления.

Способ проверки результатов работы: обобщающие занятия после каждого раздела и 2 диагностики (промежуточная (январь) и итоговая (май)) уровня усвоения операций логического мышления.

Критерии диагностики:

• Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.
• Умение ориентироваться в пространстве, различать право-лево, верх и низ.
• Умение детей запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.
• Умение детей работать в парах, микрогруппах; проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

Программа предназначена для работы с детьми 4-5 лет, которые по результатам педагогической диагностики имеют уровень развития мышления не ниже среднего .

Критерии оценки усвоения программы:

Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.

Сроки реализации программы – учебный год.

Режим занятий – 1 занятие в неделю во второй половине дня после дневного сна продолжительностью 20 минут.

Количество детей – 10 человек.

Формы и приемы работы:

• игра;
• самостоятельная деятельность детей;
• игра-путешествие;
• рассматривание;
• чтение художественной литературы.

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий , например:

• Разминка.
• Основное содержание занятия – изучение нового материала.
• Физминутка, пальчиковая гимнастика.
• Закрепление нового материала.
• Развивающая игра, рисование, шнуровка.

Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на продуктивную деятельность.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
Физминутки и пальчиковая гимнастика позволяют детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствуют развитию крупной и мелкой моторики.
Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.
Развивающая игра, рисование в конце занятия являются своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.

Краткое описание разделов и тем занятий (разделы соответствуют определенной логической операции, которой будем обучать на занятии):

Анализ – синтез . Цель – учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета.
Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка – котенок, собака – ? (щенок)). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур.

Сравнение . Цель – учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.
Игры и упражнения: закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.

Ограничение . Цель – учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.
Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.

Обобщение . Цель – учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.
Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.

Систематизация . Цель – учить выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить рассказывать по картинке, пересказывать.
Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

Классификация . Цель – учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

Умозаключения . Цель – учить при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.
Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач.

Перспективное планирование занятий

Методическое обеспечение программы

Игры и упражнения на развитие логического мышления являются средством достижения заявленной цели программы.
Чтобы приучить ребенка к умственному труду необходимо сделать его интересным, занимательным.
Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе наибольшие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, т.к. игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат.
Роль игры – научить ребенка выполнять поставленную перед ним задачу, действовать по правилам, стремиться к результату, играть самостоятельно или со сверстниками.

Классификация игр:

1. Предметные игры:

– дидактические;
– развивающие (имеющие несколько уровней сложности);
– игры на развитие пространственного воображения (игры со строительным материалом);
– игры со счетными палочками (развивают не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение, представления о форме, количестве, цвете).

2. Словесные игры:

– загадки;
– логические задачи.

3. Пальчиковые игры и игры-шнуровки (активизируют деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой деятельности).

Литература .

1. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1997.
2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). М., 1984.// www.pedlib.ru
3. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет. М., 2008.
4. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.
5. Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
7. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 2001.
8. Светлова И. Логика. М., 2007.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Березка» п. Сатинка Сампурского района Тамбовской области

Принята на заседании Утверждаю:

педагогического совета Заведующая МБДОУ «Д\С «Берёзка»

от «___» __________ 2016г. Гонтарева Е. В. Протокол № _____ «__» __________ 2016г.

Программа платных услуг развития логического мышления и математических способностей

«Маленькие знатоки»

для детей дошкольного возраста

от 5 до 6 лет

Леонова Светлана Вячеславовна, воспитатель

Пояснительная записка

Направленность программы «Маленькие знатоки»

По функциональному назначению: учебно - познавательной;

По форме организации: групповой;

По времени реализации: одногодичной.

Данная программа разработана с учетом: основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой; пособия «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко; пособия «Развитие интеллектуальных способностей дошкольника» Л.Ф.Тихомирова.

Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию ребенка-дошкольника.

Организация кружка «Маленькие знатоки» дает возможность развивать познавательную активность, интерес к математике, развивать логическое мышление.

Предлагаемая Программа «Маленькие знатоки» по своему содержанию является социально-педагогической . Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе. Организую деятельность на основе интересов, потребностей и склонностей детей, тем самым стимулируя желания детей заниматься математикой. Особое внимание при проведении кружковой работы уделяю развитию логических форм мышления.

Формирование логического мышления - важная составная часть педагогического процесса.

Решается она в основном средствами занимательности в обучении математике. Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления.

Задача воспитателя - помочь детям в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, руководить умственной деятельностью детей, организовывать и направлять ее.

По функциональному предназначению Программа, а также «Маленькие знатоки» учебно-познавательная , т.к. она позволяет выяснить уровень подготовки каждого ребёнка к обучении математики, а также определить области знаний и умений в которых ребёнок испытывает трудности и оказать ему соответствующую помощь.

Новизна программы в том, что ребёнок не просто учиться считать, а овладевает элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.

В программе предлагаются увлекательные игры и упражнения для развития логического мышления, позволяющие качественно подготовить детей к школе.

Актуальность программы позволяет в доступной и интересной форме целенаправленно и ускоренно формировать восприятие. В ней прослеживается последовательный переход от простых к более сложным видам восприятия. Дети старшего дошкольного возраста в игровой форме учатся выделять и обобщать признаки предметов, чисел; определять последовательность событий; у детей развиваются мыслительные операции анализа и синтеза.

Педагогическая целесообразность: эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности. В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами логического мышления, основными приемами: сравнение, синтез, анализ, классификация, доказательство и другими, которые используются во всех видах деятельности и являются основой математических способностей .

Педагогическая целесообразность программы обусловлена ещё и тем, что занятия кружка «Маленькие знатоки» укрепляют интерес к математике, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников - особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей.

Кружковая работа построена по принципу максимального использования ребёнком собственной познавательной активности и последовательного введения программного материала (от простого к сложному). Организация обучения построена таким образом, что позволяет

обеспечивать познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания,

участвовать в процессе выполнения заданий каждому ребёнку,

использовать индивидуальный и дифференцированный подходы к детям,

детям получать радость и удовольствие в награду за свой труд.

Цель программы: создание условий для развития элементарных приемов логического мышления как способов познавательной деятельности у дошкольников.

Задачи:

Отличительные особенности: содержание курса предусматривает усвоение детьми теоретических и практических знаний, умений и навыков. Деятельность представляет систему занимательных игр, которые знакомят детей с числом, величиной, геометрическими фигурами, помогают упражняться в ориентировке во времени и пространстве. Игры способствуют формированию математического мышления, стимулируют творческое воображение, воспитывают настойчивость, волю, усидчивость, целеустремленность.

С помощью логических игр дети тренируют внимание, память, восприятие.

Преимущество программы и в том, что дети постоянно находятся в движении, оказывают друг другу помощь, ощущают исследуемый предмет, абстрагируют в предметах одно, два, три, четыре свойства.

Возраст детей участвующих в реализации программы 5-6 лет.

Срок реализации: 1 год - 64 ч.

Формы занятий: Занятия включают организованную, теоретическую и практическую часть. Организованная часть обеспечивает наличие необходимого материала к занятиям, теоретическая часть включает необходимую информацию по теме, практическая часть позволяет усвоить детям материал, а педагогу выявить степень усвоения ЗУН детьми и спланировать индивидуальную работу. Игровые занятия, которые включают различные виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, двигательную, коммуникативную, конструктивную.

Режим занятий: С детьми 5-6 лет занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 25 минут.

Ожидаемые результаты и способы определения результативности

Занятия по математике помогут детям сформировать определённый запас математических знаний и умений. Дети научатся думать, рассуждать, выполнять умственные операции.

В ходе занятий дети получают устойчивые знания, умения и навыки, поэтому к концу учебного года дети

будут знать:

отличительные признаки геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник)

нестандартные методы решения различных математических задач;

логические приемы, применяемые при решении задач;

будут уметь:

различать, называть геометрические фигуры, составлять плоскостные изображения по схемам и по замыслу;

использовать приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать закономерность;

ориентироваться в пространстве и на плоскости;

Сравнивать предметы по длине, высоте, толщине, цвету, форме

Различать основные цвета и их оттенки

Ориентироваться в пространстве (слева, справа, вверху, внизу, на, под, рядом, сбоку)

Составлять целое из частей.

Следовать инструкциям и работать по схемам

Для того, чтобы увидеть результаты достижений каждого ребёнка я использую диагностику личностного роста и продвижения, шкалу оценивания результатов.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы нужны для того, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы для проведения своевременного анализа своей деятельности. Использую открытое занятие, как форму подведения итогов работы по программе.

Способы проверки: Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие виды контроля:

1. начальный контроль (октябрь);

2. итоговый контроль (май).

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы «Маленькие знатоки»

1. Модульный блок «Числа и операции над ними».

Теория.

Цвет - это число, число - это цвет. Знакомство с цветными палочками - числами в пределах 10. Числа и цифры первого десятка путём прибавления 1.

Виды счёта (прямой, обратный, порядковый) в пределах 20.

Состав числа (от 2 до 10). Составление «коврика».

Числа - соседи. Предшествующее и последующее число.

Состав числа (от 2 до 10) . Составление «коврика».

Деление предметов на 2 и 4 равные и неравные части, нахождение части от целого, составление целого из частей.

Сложение и вычитание. Формирование общих представлений о сложении, как объединении групп предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании, как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью. Понятия «целое - часть».

Составление и решение задач по схемам и карточкам.

Решение задач на сложение предметов, фигур, палочек Кюизенера, используя числа в цвете. Понятия «слева, справа, посередине».

Задачи на вычитание. Работа с предметами, фигурами. Составление «коврика на вычитание» из палочек Кюизенера». Отношения между группами предметов (больше, меньше, одинаковое количество).

Математические знаки: +, -, =, =, <, >. Использование этих знаков при составлении и решении арифметических задач и неравенств.

Решение задач творческого характера.

Практика.

Дидактические игры: «Поезд», «Построй лесенку», «Вычислительные машины», «Алгоритм», «Веселый поезд», «Чудесный мешочек», «Заборчик», «Сломанная лесенка», «Для любознательных», «Волшебные домики», «Домики разбежались», «Математический круг», «Найди спрятанную фигуру по клеточкам», «Мозаика цифр».

2. Модульный блок «Геометрические фигуры, величина»

Выявление и абстрагирование свойств.

Теория.

Развитие умений выделять в предметах от одного до четырех различных свойств (цвет, форму, размер, толщи-ну), абстрагировать одни свойства от других, называть их.

Осваивание умений строго сле-довать правилам при выполнении действий, понимание того, что нарушение правил не позволяет получить верный результат.

Практика.

Игры: «Найди клад», «Угадай - ка», «Автотрасса», «Где чей гараж?», «Выращивание дерева».

Сравнение и составление.

Теория.

Развитие у детей умения сравнивать предметы по одному, двум и трем свой-ствам, видеть в них общее и различное.

Формирование умений сравнивать предметы и овладевать этим умением в разных ситуациях: когда в их поле зрения находятся не только сравниваемые предметы, но и другие.

Практика.

Игры: «Дорожки», «Найди пару», «Две дорожки».

Классификация и обобщение.

Теория.

Формирование у детей умения классифицировать и обобщать предметы по одному, двум, трем и четырем свойствам: сначала по заданным свойствам, затем — по само-стоятельно выделенным.

Переход от клас-сификации и обобщения предметов по отдельным свой-ствам к выделению закономерностей.

Практика.

Игры: «Где чей гараж?», «Засели домик», «У кого в гостях Винни-Пух и Пятачок».

Логические действия и операции «не», «и», «или».

Теория.

Развитие у детей уме-ния разбивать множества на классы по совместимым свойст-вам.

Развитие умений производить логические операции «не», «и», «или», умений с помощью этих операций строить правиль-ные высказывания, кодировать и декодировать информацию о свойствах предметов.

Практика.

Игры: «Угадай фигуру», «Построй дом», «Раздели блоки - 1», «Раздели блоки - 2», «Алгоритм», «Архитекторы», «Детская площадка», «Угостим медвежат», «На свою веточку», «Кто хозяин».

3. Модульный блок «Пространственно-временные представления»

Ориентация в пространстве.

Теория.

Понятия: вверху, внизу, слева, справа.

Предлоги: над, под, в, на, за, перед, между.

Ориентировка на листе бумаги с клетчатой разлиновкой: клеточка, строчка, столбик клетки, страница, лист.

Практика.

Дидактические игры: « Далеко - близко», «Высоко - низко», « Назови - где….», «Угадай время года?», «Неделя». Графические диктанты.

4. Модульный блок «Ориентировка во времени»

Теория.

Название дней недели и месяцев, с промежутками времени: утро, день, вечер, ночь. Времена года. Мера времени: секунда, минута, час.

Практика.

Далеко - близко», «Высоко - низко», « Назови - где….», «Угадай время года?», «Неделя».

5. Модульный блок «Множества и совокупности»

Теория.

Общие понятия множества. Основные операции над множеством.

Понятие «Множество». Много и один. Отношения «больше», «меньше», «равно».

Свойства предметов (цвет, форма, размер, толщина, материал). Объединение предметов в группы по сходным признакам (двум, трем, четырем). Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, толщине и т.д.

Сравнение предметов и совокупностей.

Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающим общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.

Сравнение двух совокупностей (групп) предметов.

Обозначение отношений равенства и неравенства.

Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно - неравно, больше на… - меньше на …).

Логические игры. Игры - головоломки.

Упражнения на внимание, память. Занимательные вопросы, игры, конкурсы.

Практика.

Дидактические игры: «Разложи правильно», «Помоги муравьишкам», «Два обруча», «Дорожки», «Найди пару», «Кто, где живёт?», «Найди лишнее», «Объедини по 2, 3,4 признакам», «Равно - неравно», «Два обруча».

Игры-головоломки: «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо»

6. Заключительное занятие.

Игры - конкурсы.

Игры - соревнования.

Методическое обеспечение

Методы, используемые при реализации программы: занятия с детьми осуществляются на основе деятельностного метода, позволяющего соотнести теоретический материал с практическими занятиями, метода цикличности, т.е. возврата к ранее пройденному материалу, игры, как основного вида деятельности дошкольника.

Программа следует основным тенденциям в развитии современной методики обучения логики и математики:

коммуникативной направленности;

активации мыслительной деятельности детей в процессе овладения логическими операциями;

повышение мотивации учения;

индивидуальному подходу к детям;

техническому оснащению учебного процесса.

Для методического обеспечения образовательной программы дополнительного образования «Занимательная математика» в ДОУ имеется: дидактический материал (таблицы, дидактические карточки, раздаточный материал для каждого ребёнка в достаточном количестве, схемы, алгоритмы, картинки для составления задач, наглядные пособия, пазлы), головоломки («Танграм», «Колумбово яйцо», «Пифагор»), логико - математические игры («Логическая мозаика», «Играем в математику», Логика и Цифры»), развивающие игры («Сложи узор», «Хамелеон»).

Материально - техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийные материалы, презентации.

Список литературы.

1. Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. - Воронеж: ООО «Метода», 2013.

2. Венгер А.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1999 г.

3. Волина В.В., Праздник числа. Москва, «Знание», 1993 г.

4. Михайлова З.А., Игровые занимательные задачи для дошкольников-М.,-1990 г.

5. Новикова В.П., Математика в детском саду. Москва: «Мозаика-Синтез», 2010 г.

6. Столяр А.А., Давайте поиграем. Москва, «Просвещение», 1991 г.

7. Журнал «Воспитатель». Развитие умственных способностей с помощью игр Воскобовича. №7/2014.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Программа развивающего кружка «Занимательная логика» (для детей подготовительной группы) ВОСПИТАТЕЛЬ Наталья Владимировна Троицкая Пояснительная записка. СОДЕРЖАНИЕ Зачем логика маленькому дошкольнику? По мнению Л.А.Венгера «для пятилетних детей одних внешних свойств вещей явно недостаточно. Они вполне готовы к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами и отношениями, лежащими в основе научных знаний о мире Все это принесет пользу умственному развитию ребенка только в том случае, если обучение будет направлено на развитие умственных способностей, тех способностей в области восприятия, образного мышления, воображения, которые основываются на усвоении образцов внешних свойств вещей и их разновидностей» Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет или вовсе угаснет интерес к учению. Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. В данной программе показано как через специальные игры и упражнения можно сформировать умение детей самостоятельно устанавливать логические отношения в окружающей действительности. Работая с дошкольниками над развитием познавательных процессов, приходишь к выводу, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т.е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, исполь-

2 зуя их вне системы, нельзя достичь желаемого обучающего и развивающего результата. Актуальность Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить. Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания. Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе. Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение. Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. Занимаясь с детьми, можно заметить, что многие дети не справляются с простыми на первый взгляд логическими задачами. Например, большинство детей старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос о том, чего больше: фруктов или яблок, даже если у них в руках картинка, на которой нарисованы фрукты много яблок и несколько груш. Дети будут отвечать, что больше груш. В подобных случаях он основывают свои ответы на том, что видят собственными глазами. Их «подводит» образное мышление, а логическим рассуждением дети к 5 годам еще не владеют. В старшем дошкольном возрасте у них начинают проявляться элементы логического мышления, характерного для школьников и взрослых, которые необходимо развивать в выявлении наиболее оптимальных приѐмов развития логического мышления.

3 Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности. Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики. Цель программы: Создание условий для максимального развития логического мышления дошкольников в подготовке к успешному обучению в школе. Задачи программы: Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям Учить детей ориентироваться в пространстве Развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать Воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания прийти на помощь сверстнику. Сроки реализации программы, возраст детей, формы проведения занятий Сроки реализации программы 1 год. Программа рассчитана на детей подготовительной группы Программа предусматривает проведение кружковых занятий в различной форме: Индивидуальная самостоятельная работа детей. Работа в парах. Групповые формы работы. Дифференцированная. Фронтальная проверка и контроль. Самооценка выполненной работы.

4 Дидактическая игра. Соревнование. Конкурсы. Этапы реализации программы Технология деятельности строится по этапам: - Диагностика исходного уровня развития познавательных процессов и контроль за их развитием. - Планирование средств, какими можно развивать то или иное качество (внимание, память, воображение, мышление), с учетом индивидуальности каждого ребѐнка и имеющихся знаний - Построение междисциплинарной (интегральной) основы обучения по развивающему курсу. - Постепенное усложнение материала, поэтапное увеличение объема работы, повышение уровня самостоятельности детей. - Ознакомление с элементами теории, обучение способам рассуждения, самостоятельной аргументации выбора. - Интеграция знаний и способов познавательной деятельности, овладение ее обобщенными приемами. - Оценка результатов развивающего курса по разработанным критериям, в которую должен быть включен и ребѐнок (самооценка, самоконтроль, взаимоконтроль). Содержание программы Краткое описание разделов и тем занятий (разделы соответствуют определенной логической операции, которой будут обучаться дети на занятии): 1. Анализ синтез. Цель учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета. Игры и упражнения: нахождение логической пары (кошка котенок, собака? (щенок)). Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью). Поиск противоположностей (легкий тяжелый, холодный горячий). Работа с пазлами различной сложности. Выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур. 2. Сравнение. Цель учить мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершен-

5 ствовать ориентировку в пространстве. Игры и упражнения: закрепление понятий: большой маленький, длинный короткий, низкий высокий, узкий широкий, выше ниже, дальше ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках. 3. Ограничение. Цель учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей. Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего. 4. Обобщение. Цель учить мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей. Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п. 5. Систематизация. Цель учить выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить рассказывать по картинке, пересказывать. Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности. 6. Классификация. Цель учить распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими. 7. Умозаключения. Цель учить при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение. Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач. Ожидаемые результаты Планируемые результаты: Дети должны знать: принципы построения закономерностей, свойства чисел, предметов, явлений, слов; принципы строения ребусов, кроссвордов, чайнвордов, лабиринтов;

6 НОД 2. Сентябрь НОД 1. Сентябрь 1 неделя антонимы и синонимы; названия геометрических фигур и их свойства; принцип программирования и составления алгоритма действий. Дети должны уметь: определять закономерности и выполнять задание по данной закономерности, классифицировать и группировать предметы, сравнивать, находить общее и частное свойства, обобщать и абстрагировать, анализировать и оценивать свою деятельность; путем рассуждений решать логические, нестандартные задачи, выполнять творческо-поисковые, словесно- дидактические, числовые задания, находить ответ к математическим загадкам; быстро и правильно отвечать во время разминки на поставленные вопросы; выполнять задания на тренировку внимания, восприятия, памяти выполнять графические диктанты, уметь ориентироваться в схематическом изображении графических заданий; уметь ставить цель, планировать этапы работы, собственными усилиями добиться результата. ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КРУЖКА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЛОГИКА» Тема Задачи Сроки - Учить делить квадрат на 2 4 части, сравнение частей. - Совершенствовать навык счета в прямом порядке независимо от величины и расположения предметов. - Закрепить умение преобразовывать геометрические фигуры, используя блоки Дьенеша. (Б.Д.) - Закрепить времена года: осенние месяцы - Учить использовать знаки =, <, >, сравнивая группы предметов, чисел на наглядной основе. Сериация по количеству. - Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку (верхний левый угол, центр и т.д.) - Закрепить воссоздание геометрических фигур по их представлению, описанию. - Закрепить последовательность дней недели.

7 НОД 8. Октябрь НОД 7. Октябрь 3 неделя НОД 6. Октябрь НОД 5. Октябрь 1-неделя НОД 4. Сентябрь НОД 3. Сентябрь 3 неделя - Учить составу числа 2 и 3 из двух меньших. - Совершенствовать навык деления квадрата на 2 8 частей, сравнение частей, сериация. - Закрепить навык измерения различных величин условной меркой (измерение длины). - Закрепить умение обозначать геометрическую фигуру при помощи символов, кодирование Б.Д. - Учить считать в обратном порядке, определять место числа в числовом ряде. - Совершенствовать умение выполнять операции над множествами: разбиение, классификация. - Закрепить умение сравнивать по количеству групп предметов, используя знаки <, >,=. - Закрепить навык счета (отсчет, пересчет, порядковый счет). - Учить измерять при помощи условной мерки объем, сериация. - Совершенствовать знание состава чисел 2 и 3, используя палочки Кюизенера. (П. К.) - Закрепить знания последовательности времен года (осенние месяцы). - Закрепить умение ориентироваться в тетради в клетку, обозначение пространственных отношений условными знаками. - Учить делить круг на 2, 4, 8 частей, сравнение частей. - Совершенствовать представление о числе, как о точке числового ряда. - Закрепить знание о видах треугольников, кодирование со знаком отрицания. - Закрепить понятие о месяце, неделе, виды календарей. - Учить составу числа 4 из двух меньших. - Совершенствовать умение ориентироваться по плану. - Закрепить умение измерять длину (мерка шаг). - Закрепить умение делить длинный предмет на части. - Учить выполнять операции над множествами: сравнение, разбиение, классификация. (Б.Д.) - Совершенствовать знания состава чисел 3,4 из двух меньших. - Закрепить знания о времени неделя, месяц. - Закрепить знания о предыдущем и последующем числе.

8 НОД 14. Декабрь НОД 13. Декабрь 1-неделя НОД 12 Ноябрь НОД 11. Ноябрь 3-неделя НОД 10. Ноябрь НОД 9. Ноябрь 1 неделя - Учить выполнять операции с множествами: классификация по трем признакам, абстрагирование.(б.д.) - Совершенствовать представление о количественном составе чисел 3,4 из двух меньших, упражнять в счете. - Закреплять умения находить закономерности. - Совершенствовать знания последовательности дней недели. - Учить решать задачи в уме на увеличение и уменьшение, формируя навык счета. - Совершенствовать умение сравнивать предметы по размеру и массе. Сериация. - Закрепить умение ориентироваться в пространстве. - Закрепить умение обозначать пространственные отношения условными знаками. - Учить составу числа 5 из двух меньших. - Совершенствовать умение обобщать объекты по их четырем свойствам. - Закрепить понятие «многоугольник» на основе разных видов. - Закрепить умение ориентироваться в двух и трехмерном пространстве, используя кубики Никитина. - Учить выполнять операции над множествами, классификация по трем четырем признакам. - Совершенствовать знания состава числа 5 из двух меньших. - Закрепить умение решать алгоритмические упражнения. - Закрепить знания о предыдущем и последующем числе. - Учить решать арифметические задачи на сложение. - Совершенствовать знание о составе числа из единиц в пределах Закрепить виды многоугольников, кодирование со знаком отрицания. - Закрепить временные отношения сутки неделя. - Учить воссоздавать силуэты из геометрических фигур (Колумбово яйцо, волшебный круг, листик). - Совершенствовать умение решать задачи, выделяя составные части. - Сериация предметов по площади в возрастающем порядке. - Закрепить состав числа 5 из двух меньших.

9 НОД 20. Февраль НОД 19. Февраль 1 неделя НОД 18. Январь НОД 17. Январь 3 неделя НОД 16. Декабрь НОД 15. Декабрь 3 неделя - Учить решать задачи на вычитание, выделяя составные части. - Совершенствовать навыки счета. - Закрепить умение выполнять операции над множествами: классификация, абстрагирование. - Закрепить умение ориентироваться по плану, составлять схему. - Учить составу числа 6 из двух меньших.(п.к.) - Совершенствовать умение решать арифметические задачи. - Закрепить знание о календарях. - Закрепить умение делить целое на части. - Учить решать алгоритмические задачи. - Совершенствовать умение выявлять свойства в объектах, обозначать их отсутствие символами. - Закрепить знания о чистовом ряде, (присчитывание и отсчитывание по единице). - Закрепить умение проявлять творчество в играх головоломках. - Учить решать алгоритмические упражнения. - Совершенствовать умение составлять и решать задачи. - Закрепить навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур. - Закрепить умение выполнять сериацию. - Учить составлять задачу по решению. - Совершенствовать знание состава чисел 5,6 из двух меньших. - Закрепить знания о геометрических фигурах, кодирование и декодирование. - Закрепить знания о временных отношениях. - Учить составу числа 7 из двух меньших. - Совершенствовать умение составлять задачи по их решению. - Закрепить умение решать и составлять алгоритмические упражнения. - Закрепить умение проявлять творчество в воссоздании силуэтов из геометрических фигур.

10 НОД 26. Март НОД 25. Март 3 неделя НОД 24. Март НОД 23. Март 1 неделя НОД 22. Февраль НОД 21.. Февраль 3 неделя - Учить составлять и решать задачи разных видов. - Совершенствовать знания о четырехугольниках (трапеция, параллелограмм). - Закреплять умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам. - Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. - Учить составлять и решать задачи разных видов. - Совершенствовать умение составлять число 7 из двух меньших. - Закрепить умение определять и условно обозначать временные отношения (месяц год). - Учить в рисовании геометрических фигур на листе бумаги в клетку. - Учить преобразовывать геометрические фигуры по условиям с использованием шаблона, трафарета. - Совершенствовать умение абстрагировать предметы, используя блоки Дьенеша. - Закрепить умение составлять и решать задачи разных видов. - Закрепить умение находить закономерности. - Учить составлять задачи по решению. - Совершенствовать знание о составе числа из двух меньших.(п.к.) - Закрепить умение находить предметы определенной формы по образцу и по названию. - Закрепить знание отношений во времени, (месяц год). - Учить самостоятельно, создавать различные знаки и символы, изображая мебель в своей комнате. - Совершенствовать умение классифицировать по отрицанию. - Закрепить сложение и вычитание чисел по 2 при решении арифметических задач. - Закрепить умение измерять сыпучие продукты с помощью условной мерки, сериация по количеству (объему). - Учить составу числа 8 из двух меньших. - Совершенствовать умение составлять и решать задачи, используя символы. - Закрепить навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур. - Совершенствовать умение по представлению изображать план своей комнаты.

11 НОД 33. Диагностика Май 3-неделя НОД 32. КВН Май НОД 31. Май 1-неделя НОД 30. Апрель НОД 29. Апрель 3 неделя НОД 28. Апрель НОД 27. Апрель 1 неделя - Учить составлять и читать двузначные числа. - Совершенствовать умение составлять и решать задачи. - Закрепить умение классифицировать и абстрагировать предметы. - Закрепить состав числа 8 из двух меньших. - Учить решать и составлять алгоритмические упражнения. - Совершенствовать умение решать задачи разных видов. - Закрепить умение составлять и читать многозначные числа. - Закрепить навык воссоздания силуэтов из геометрических фигур. - Учить составу числа 9 из двух меньших. - Совершенствовать умение решать и составлять задачи разных видов. - Закрепить отношения во времени. - Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги. - Учить определять время на часах, циферблат, стрелки. - Закрепить умение составлять и решать задачи. - Закрепить умение проявлять творчество и самостоятельность в играх головоломках. - Совершенствовать умение выполнять действия, по знаковым обозначениям. - Совершенствовать умение составлять и решать задачи, разных видов. - Закрепить умение выполнять операции над множествами: сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование. - Закрепить состав числа 9 из двух меньших. - Закрепить умение воссоздавать силуэты из геометрических фигур по замыслу. - Доставить радость и удовольствие от игр развивающей направленности. - Выявить умения выполнять операции над множествами, решать и составлять алгоритмы.

12 Май 4-неделя НОД 34. Диагностика - Выявить умения составлять число из двух меньших, используя все возможные варианты, осуществлять действия сложения и вычитания. Способ проверки результатов работы: обобщающие занятия после каждого раздела и 2 диагностики (начальная (сентябрь) и итоговая (май)) уровня усвоения операций логического мышления. Разработанные игры Картотека игр на развитие внимания Картотека игр на развитие памяти Семантические игры Картотека проблемных ситуаций Игры со спичками Информационные ресурсы 1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Т.И.Бабаева,З.А.Михайлова. СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, План программа педагогического процесса в детском саду. Н.В.Гончарова. СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС, Методические советы к программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. А.А.смоленцова, О.В.Пустовойт.-СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, Математика это интересно. З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина.- СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, Дидактические игры занятия в ДОУ. Е.Н.Панова. ТЦ «УЧИТЕЛЬ», Азбука физкультминуток для дошкольников. И.Ковалько. М.:ВАКО, 2006.

Пояснительная записка Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида 21 «Золотая рыбка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей" Логика для

Отчет о работе кружка за 2017-2018год «Академия дошкольных наук» педагога-психолога первой квалификационной категории МБДОУ ЦРР - д/с 47 «Искорка» г. Ставрополя Ивановой И.В. Целью работы нашего кружка,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальная школа-детский сад 48 г.о. Тольятти Рекомендации для педагогов и родителей по развитию у

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко» Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста Подготовил: воспитатель 1 категории Егорова Екатерина Валерьевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Росинка» города Балашова Саратовской области» Принято на педагогическом совете Протокол 20 г. Утверждаю Заведующая

1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 3 2. Цель и задачи программы 5 3. Содержание программы. 6 4. Планируемые результаты. 9 5. Характеристика организационно-педагогических условий. 10 6. Список литературы..

Пояснительная записка. Словесно логическое мышление является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии длительный и сложный процесс, т. к. полноценное развитие логического мышления

Пояснительная записка Рабочая программа по развитию элементарных математических представлений у детей подготовительной группы (образовательные области «познавательное развитие, социальнокоммуникативное

Кружок по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста Пояснительная записка Одна из важнейших задач в воспитании ребёнка развитие его ума, формирование таких мыслительных умений

Пояснительная записка Обучение ребёнка элементарным математическим представлениям входит в общий комплекс обучения и является базой для обучения ребёнка многим предметам. В основе программы заложена идея

Пояснительная записка: Дополнительная программа по математике составлена в соответствии с 1. Федеральным законом от 9.1.01 N 73-ФЗ (ред. от 31.1.014) "Об образовании в Российской Федерации" (9 декабря

Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Весёлая математика» ориентирована на развитие математических способностей детей 5-6 лет. В ходе реализации

Пояснительная записка Одна из задач познавательного развития детей дошкольного возраста формирование элементарных математических представлений ребёнка. Оно не сводится к тому, чтобы научить дошкольника

«Формирование логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством логикоматематических игр» Подготовила воспитатель МБОУ- СОШ 36 А.И. Малыхина Сведения об авторе: Антонина Ивановна Малыхина

Образовательная программа дополнительного образования по познавательному развитию «Логика для малышей» Педагог-психолог Щипкова И.В. Москва, 2016г. Оглавление 1.Пояснительная записка... 4 2. Методическое

С Е Н Т Я Б Р Ь Тематическое планирование образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений 1-ый год обучения (дети 5-6 лет) Месяц Неделя обр. деят-ти 1 1 2 2 Тема,

МО УДО детей «Дом детского творчества» УТВЕРЖДЕНО: Директор ДДТ 20 г. УТВЕРЖДЕНО: Экспертный совет РОО Протокол /Кулакова Е. Ф./ 20 г. Программа дополнительного образования «Развитие логического мышления».

I.Пояснительная записка. Занятия в кружке «Знай-ка» включают два блока: «Математические ступеньки» и «Буду читать правильно». Программа обучения рассчитана на семь месяцев (с 1 октября по 30 апреля), занятия

СОДЕРЖАНИЕ. Пояснительная записка. 2. Содержание программы. 3. Методическое обеспечение программы. 4. Перспективное планирование программы (с сентября по май). 5. Диагностика (уровень усвоения программы).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» Разработала: воспитатель 1 категории МБДОУ «Детский сад «Солнышко» Егорова Екатерина Валерьевна Уварово 2013 Рабочая

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 251 ОАО «РЖД» Рабочая образовательная программа кружка «Занимательная математика» срок реализации: с 01 сентября 2016 г. по 30 июня 2017 г. Программа

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа по формированию элементарных математических представлений у детей с ОВЗ Специалист: Золотухина М.В., учитель-дефектолог 1. Актуальность программы.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста - 2015 - Автор-составитель: В.П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Ребёнок растет, и каждый день слышит много для себя нового, в частности, слова,

По Пояснительная записка В основу программы кружка положены идеи развития личностного потенциала ребенка и его психического становления, посредством художественно-эстетического освоения математических

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РУДНЯНСКИЙ ДОМ ТВОРЧЕСТВА» Принята на педагогическом совете от 01.09.2015 года иректора 015 года Образовательная программа дополнительного

Пояснительная записка к программе «Раз ступенька, два - ступенька» (развитие математических представлений) Дополнительная образовательная программа обучения математике имеет социальнопедагогическую направленность

АННОТАЦИЯ к дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности по формированию логического мышления у детей дошкольного возраста для детей 4-5 лет по платной образовательной

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда «Детский сад 100» Рабочая программа основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с 100 образовательная

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заречная средняя общеобразовательная школа» «Рассмотрено» на методическом объединении учителей начальных классов Рук.МО Е.Н.Дорохина Протокол 1 от 29 августа

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа 67 имени генерала Д.Д. Лелюшенко" Рабочая программа по дополнительному образованию (внебюджет) «РАЗВИВАЙ-КА» Социально-педагогическая

Пояснительная записка Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию ребенка-дошкольника.

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР С НЕСТАНДАРТНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ Прогресс в науке и технике, а также процессы распространения информации в мире происходили

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение городского округа Королев московской области «Детский сад комбинированного вида «Теремок» 45» Образовательная программа Дополнительного образования

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение ГИМНАЗИЯ 70 Петроградского района Санкт-Петербурга 970, г. Санкт-Петербург, ул. Литераторов, д. 9/ лит. «А» телефон: 476449, 476448, 476454, 476450

Какаулина Наталья Эдуардовна, воспитатель; Колесникова Елена Анатольевна, воспитатель МБОУ «С(К)НШ-ДС 2», г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия) ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛОГИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»

Пояснительная записка. Одна из основных задач воспитания маленького ребѐнка развитие его умственных способностей, применение полученных знаний в деятельности. Как обеспечить постепенное продвижение каждого

Пояснительная записка Программа разработана на основе игровой технологии интеллектуально - творческого развития детей 3-7 лет Воскобовича В.В. Программа рассчитана на четыре года обучения, начиная с младшего

Содержание 1. Пояснительная записка.. 3 2. Учебный план. 5 3. Методическое обеспечение...5 4. Календарно-тематическое планирование...6 5.Инструментарий проведения мониторинга 10 6. Литература.11 1. Пояснительная

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 47 «Золотой петушок» КРУЖОК «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА» (СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ГРУППА, ВОЗРАСТ 4-6 ЛЕТ). Воспитатель: Самусева Г.А.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА 1798 «ФЕНИКС» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радуга талантов» математика Направленность:

Пояснительная записка Рабочая программа «Подготовка детей к школе. Математика» предназначена для развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста и подготовки к школе. Программа

Логические игры и упражнения в обучении ребенка математике Что такое «логика» и нужна ли она нашим детям? Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка развитие его ума, формирование таких мыслительных

Пояснительная записка Рабочая программа по математике в Ханты Мансийской школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья составлена на основе Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных

Программа кружка «Занимательная математика» составлена на основе программы Кочуровой Е.Э. «Занимательная математика» (Сборник программ внеурочной деятельности: 1 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 575» «Утверждаю» Принята на заседании методического (педагогического) совета Руководитель

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Содержание: 1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 2. Пояснительная записка. 3. Задачи программы.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Детско-юношеский центр «Звёздочка» г. Томска 634012, г. Томск, ул. Елизаровых,2, тел. (8-3822) 42-52-33 факс: (8-3822) 41-43-90,

Пояснительная записка Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний

Пояснительная записка Программа «Математические ступеньки» составлена на основе программы Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки» для детей 5-7 лет. Образовательная программа направлена на формирование

Пояснительная записка Одним из основных направлений дошкольной подготовки является математика. Содержание программы направлено на всестороннее развитие личности, формирование умственных способностей ребенка.

РАБОТАЕМ ПО ПРОЕКТУ на тему: «В стране Умных игр» Автор: Злобина Л.Г. Уголок математики Актуальность проекта. Следует помнить, что бы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Излучинская общеобразовательная начальная школа» КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ВОСПИТАННИКА, ИМЕЮШЕГО ЗАТРУДЕНИЯ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

1.Целевой раздел программы Пояснительная записка Программа математического кружка «Занимательная математика» составлена на основе программы Помораевой И.А, Позиной В. А «Формирование элементарных математических

1 Пояснительная записка Рабочая программа по развитию элементарных математических представлений у детей старшей группы (образовательные области «познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие»)

Пояснительная записка Модифицированная дополнительная образовательная программа обучения математике имеет социально-педагогическую направленность и составлена на основе государственной программы развития

Пояснительная записка. Одна из важнейших задач воспитания маленького ребёнка развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволят осваивать новое. Каждый дошкольник

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления кружка «Математическая шкатулка» для обучающихся 1 «Б» класса разработана в соответствии с требованиями: федерального

МБДОУ «ЦРР детский сад «Светлячок» города Абакана Принята: на заседании педагогического совета от 27.08.2018 г. Протокол 1 Утверждаю: заведующий МБДОУ «ЦРР д/с «Светлячок» Булушева Т.В. Приказ 123 - АД

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад 11» СОГЛАСОВАНО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОВЕТОМ ПРОТОКОЛ 1 ОТ 01.09.2016 72 ОТ 01.09.2016 У ТВЕРЖДЕНО ЗАВЕДУЮЩИЙ

Кебезенский филиал «Колобок» Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берѐзка» села Иогач ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»