1.Постановка задачи.

Кабинет, в котором вы работаете, оборудован в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Какие элементы предметной среды и каким образом вы будете использовать при проведении обобщающего урока в 5 и 10 классах.

Создание предметной среды учебной дисциплины математика

На мой взгляд, конкретная задача, которую я поставлю, – формирование математически грамотной монологической речи учащихс я.

Актуализация задачи для конкретного класса/учащихся, описание условий ее решения.

В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь с проблемами организации учебного и межличностного сотрудничества между учащимися. Ученики, в целом, не умеют :

принимать позицию собеседника

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его

высказывать свои мысли четко, выражать свои идеи вслух

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации

выделять общую точку зрения в дискуссии

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.)

Ученики не умеют на уроке математики :

Четко и ясно объяснять алгоритм (план) решения задачи;

Аргументировать свои действия по решению задачи с опорой на математические факты;

Отвечать математически грамотно на вопросы учителя, связанные с формулировкой определений, аксиом, теорем и т.д.;

Быстро, в уме построить алгоритм решения несложных математических задач и устно его воспроизвести.

Основным контекстом решения проблемы организации учебного и межличностного сотрудничества в рамках урока, на мой взгляд, является

В целом, включение в урочную и внеурочную деятельность групповых и игровых форм работы , выполнение мини-проектов, организация уроков-состязаний, уроков-викторин и т.п.;

На уроках математики – формирование математически грамотной монологической речи учащихся посредством систематического использования фронтальных опросов, устных ответов у доски, поиска и устного объяснения разных вариантов решения одной задачи , доказательства теоремы и т.п., поиска ошибок в готовых (намеренно ошибочных) решениях и устных развернутых ответов объяснений и исправлений данных ошибок.

2.Перечень вопросов, на которые нужно найти ответы для поиска решения задачи и конкретные действия, необходимые для их выполнения.

Определить взаимосвязь предметной и метапредметной составляющих урока

Отбор предметного содержания и видов учебной деятельности, определить формы работы, которые позволят наиболее продуктивно решить поставленную мной задачу

Как эффективно спланировать учебную деятельность?

Составление сценария, технологической карты урока

Организации рефлексии урока с оценкой формирования предметных знаний и коммуникативных умений

Как оценить эффективность урока по решению поставленных задач?

Самоанализ проведенного урока

3. Какую информацию (о чем?) и из каких источников (научная, методическая, художественная литература, документы, люди и др.) необходимо собрать для решения этой задачи? Какими методами работы с информацией я при этом буду пользоваться?

Виды технологий организации работы учащихся, на основе технологии создания индивидуального образовательного маршрута (не более трех на класс).

ФГОС ООО, примерная ООП и т.д.

Анализ, синтез, систематизация посредством составления таблицы «Умеют – не умеют», «должны научиться – могут научиться» и т.п.

Варианты организации учебного сотрудничества и межличностных коммуникаций на уроках для повышения мотивации учащихся.

Сайт «Математические этюды»

http://www.etudes.ru

Методы и приемы формирования познавательного интереса к предмету математика.

Сайт «Математические этюды»

http://www.etudes.ru

Сайт «Все о математике» http://www.math.ru

Журнал «Математика в школе» и т.д.

Изучение материалов (сайтов, литературы), отбор методов и приемов для организации учебного сотрудничества и межличностного взаимодействия на уроках.

4. Решение задачи в виде конкретного материала.

5 класс

Тема урока: « Площадь. Формула площади прямоугольника »

Цели урока:

1. Закрепление и осмысление усвоенных знаний

2. Расширить представления учащихся об изменении геометрических величин

3. Выработка умений применять знания в другой ситуации

Задачи урока:

1. Образовательная: закрепление умений и навыков нахождения площадей квадрата, прямоугольника, треугольника, научиться вычислять площади разных фигур, закреплять навыки решения задач.

2. Развивающая: развитие речи при введении новых понятий, развитие мышления учащихся.

3.Воспитательная: в оспитание умения учиться, дисциплинированности, собранности и требовательности к себе, воспитание навыков сотрудничества; создание благоприятных условий, эмоционального и психологического климата в классе для восприятия учебного материала, приобщение к здоровому образу жизни.

Методы обучения:

По источнику знаний: словесный, наглядный, практический

По характеру познавательной деятельности: проблемный, частично-поисковый

Формы организации урока: фронтальная, групповая

Оборудование и источники информации: учебник, тетрадь с опорными конспектами, вырезанные модели прямоугольников и треугольников, карточки с самостоятельной работой, проектор.

Тип урока: Урок закрепления изучаемого материала

Этапы урока:

I . Организационный этап

II

III . Этап закрепления новых знаний

IV

V

Ход урока.

Умеем мы думать, решать, рассуждать,

что полезно для здоровья,

то и будем выбирать!

1.Организационный этап

МЭНЕДЖМЕТ.

Распределение учащихся в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнёр А, Б)

Рефлексия настроения.

Ребята, доброе утро. Я пришла к вам на урок вот с таким настроением (показываю изображение смайлика)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением смайликов. Покажите, какое у вас настроение.

Поздоровайтесь со своим партнером по лицу, и по плечу.

А еще, ребята, изучая материал:

Мы изучим пять секретов,

Выполняя все секреты,

Без болезней будем жить!

II .Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний

1.Устный счет. Ребята, прежде чем перейти к разминке, вспомним слова великого учёного, математика М.В.Ломоносова: «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит!» и «Математика – гимнастика ума!». Это и есть первый секрет здоровья: займёмся гимнастикой для ума.

Для того чтобы узнать тему нашего урока, начнём с разминки. Разминка.

Р аздаются карточки для устного счёта и на экране. Слайд 2 -11.

Вычислите. На обратной стороне написаны буквы, получается какое слово? (П ЛО ЩАДЬ)

Значит, сегодня мы вспомним о том, что мы знаем о площади и как вычислять площади различных фигур. Проверим готовность к уроку.

2. СИНГЛ РАУНД РОБИН (О бсуждение вопроса по кругу один раз)

Задаётся вопрос:

Как найти площадь квадрата, прямоугольника?

- А что могло бы произойти, если бы мы не изучали тему о площади? (Подумаем 3-5 с)

Включается таймер. Обсуждают. Каждый участник говорит 15 с, остальные слушают.

Начинает отвечать ученик №1. –Что сказал твой партнёр?

Ответ: Измерить площадь фигуры, значит найти число, показывающее, сколько единичных квадратов содержится в данной фигуре. Единичный квадрат - это квадрат со стороной 1 см. S квадрата = а 2 ; S прямоугольника = a · b

3. ТЭЙК ОФ –ТАЧ ДАУН (Встать-сесть)

Учитель дает простые задания с вычислениями площадей квадрата и прямоугольника на доске (Если выполнено правильно, то встают, если нет сидят). Слайды 12-16.

С помощью этой структуры: «встать – сесть» мы раскрыли ещё один секрет здоровья. «Здоровье в порядке, если делаешь зарядку!»

4. Работа с фигурами

Какие фигуры называются равными?

Учитель с помощью различных фигур выясняет, как дети усвоили понятия о равенстве фигур (фигуры вырезаны из картона, среди них есть равные,

учащиеся опытным путем, опираясь на правило, пытаются сравнить фигуры). Слайды 17-20.

5.ИНСАЙД АУТСАЙД СЁКЛ. (Внутренний и внешний круги). Ученики становятся в 2 круга по периметру кабинета, ученики во внутреннем круге смотрят наружу лицом к партнёру во внешнем круге.

Ученики Б - сформируйте внешний круг.

Ученики А - найдите своего партнёра по лицу и «дайте пять».

Вопрос: Скольким равняется площадь квадрата со стороной 2? Поворачиваемся налево и делаем 4 шага вперёд, Поворачиваемся направо и поздороваемся новыми партнёрами («дать пять».).

ТАЙМД-ПЭА-ШЭА.

Назовите свойства площадей: Подумаем 3-5 с. Два участника делятся развёрнутыми ответами в течение определённого количества времени. Включается таймер 30 с. Начинает говорить тот, у кого волосы длиннее.

Учитель спрашивает.: -Что тебе сказал твой партнёр? Отвечает участник.

1. Площади равных фигур равны.

   Площадь всей фигуры равна сумме площадей ее частей.

   Площадь квадрата равна квадрату его стороны. S квадрата = a 2

   S прямоугольника = a · b

Физкультминутка.

А сейчас проверим, все ли знают, как надо питаться правильно. Встаньте из-за парт. Если полезный продукт, руки вверх, если нет, руки в стороны.

Часто кушать как попало
Вам, ребята, не пристало,
Если сам себе не враг,
Перекусывай вот так:
Свежий хлеб, конфеты, сыр,
Чипсы, овощи, поп-корн,
Суп, сухарики, и фрукты.
Биг- мак, молочные продукты.
Значит 3 секрет здоровья: «Правильное питание»

III . Этап закрепления знаний

1. Выполнение упражнений

Учебник стр.110 № 718

Прочитайте задачу.

О чем говорится в данной задаче?

Что надо знать, чтобы вычислить площадь?

Что сказано про длину прямоугольника?

Как ее найти?

По какой формуле вычислим площадь прямоугольника?

На какие фигуры делит отрезок КМ прямоугольник?

Что вы можете сказать про площади треугольников?

Как найти площадь треугольника?

Решите задачу.

1). 26+14=40(см) – длина второй стороны прямоугольника

2). 26*40=1040(см 2 )- площадь прямоугольника

3). 1040:2=520 (см 2 )- площадь треугольника

2. Самостоятельная работа: Слайд 22-24.

1ВАРИАНТ

Написать

формулу

для

вычисления

площади

прямоугольника.

Дано: прямоугольник

a = 18 см,

b = 3 см

Найти: S

Дано: квадрат

a =8 см

Найти: S , P

Дано: прямоугольник

S =48см 2 ,

a =12 см

Найти : в

Дано:

квадрат

S =49см 2

Найти: а

2 ВАРИАНТ

Написать

формулу

для

вычисления

площади

квадрата.

Дано: прямоугольник
a = 17см,

b = 4 см

Найти :S

Дано: квадрат
a =6 см
Найти: S , P

Дано: прямоугольник
S =48см 2 ,

в=3см
Найти: a

Дано:

квадрат
S =81см 2
Найти: а

Учащиеся решают задания своего варианта и записывают ответы в таблицу.

Таблица для записи ответов:

Фамилия, имя_____________________________класс______

О ц енка учителя

Номер задания

Ответ

После самостоятельной работы учащиеся по просьбе учителя меняются тетрадями, и друг друга проверяют. Учитель со всем классом фронтально решает всю самостоятельную работу. Учащиеся выставляют друг другу оценки по следующей схеме:

Всё верно – «5»

1-2 ошибки – «4»

3 ошибки – «3»

Более 3 ошибок – «2»

После проверки попросить встать учащихся, которые не сделали ни одной ошибки, после - у кого работа написана работа на «4», и на «3».

Ответы к устной проверочной работе (плакат)

1вариант

S = a b

54 см 2

64см 2 ,

32 см

4см

7см

2вариант

S = a 2

68 см 2

36см 2 ,

24 см

16 см

9 см

Физкультминутка
Зарядка для глаз. Слайд 25,26.
Головку держим ровно, посмотрели наверх, налево, направо, вниз. Головку не поворачиваем, двигаются только глазки.
Глазками начертите зигзаг, треугольник, квадрат.
Закройте глазки.

Это 4 секрет здоровья: «Береги зрение» Доказывать человеку необходимость знания - это все равно, что убеждать его в полезности зрения.
А теперь открываем глаза и продолжаем работать.

IV . Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению : Стр.112-113, №740, 746.

V . Этап подведения итогов урока Слайд 28-31.

Наш урок подошел к концу. О каких геометрических фигурах шел разговор на уроке? Что нужно знать, чтобы найти площади прямоугольника, квадрата? Пригодятся ли вам в жизни полученные знания? Где? Что на уроке было самым сложным, простым?
Какие выводы вы сделали на уроке?

Выводы:
1. Измерить площадь фигуры, значит найти число, показывающее, сколькоединичных квадратов содержится в данной фигуре ;

2.Площадь прямоугольника равна произведению

ширины прямоугольника на его длину ;

3. Площадь квадрата равна квадрату его стороны ;

4. Площади равных фигур равны ;

5.Площадь всей фигуры равна сумме площадей ее частей.

Понравился урок?
Что особенно запомнилось?

Давайте вспомним, какой образ жизни нужно вести, чтобы сохранить и укрепить свое здоровье?
А еще, ребята, чтобы сохранить свое здоровье и здоровье окружающих, нам всем необходима доброта. Это и есть 5 секрет здоровья. Давайте хором пожелаем друг другу: " Будьте здоровы!”
Вы сегодня хорошо работали, помогали друг другу и справились со всеми заданиями. Я всех благодарю за активную работу на уроке.

Оценивание. Рефлексия.

«Лесенка достижений»

Мне было интересно..

Мне было трудно…

Я понял

Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не доволен)

Какое у вас настроение? (Показывают смайлики)

Всем спасибо за урок. До свидания.

Тема урока Многогранники 10 класс

Тип урока Обобщение изученного материала

Оборудование: учебник, набор геометрических фигур, карточки, проектор.

Цели урока: 1.Организовать деятельность учащихся по формированию навыков решения задач по теме «Многогранники»

2.Систематизировать теоретические знания обучающихся по теме «Многогранники»

Задачи урока:

Образовательные:

Проверить и систематизировать знания учащихся по теме «Многогранники»

Развивающие:

Развитие умения планировать полный или частичный ход решения;

Формирование навыка исследовательской деятельности;

Повышение уровня математической культуры учащихся.

Воспитательные:

Воспитывать толерантность и умение работать в группах;

Воспитывать умение доводить начатое дело до положительного результата;

Умение осуществлять самоконтроль

Формировать способность к позитивному сотрудничеству.

Формы работы организации познавательной деятельности :

Групповая, работа в парах, индивидуальная

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые способы

деятельности

Осуществляемые

действия

Формируемые способы

деятельности

* Структура МЭНЭДЖ МЭТ

В центре стола табличка (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б). Она нам поможет эффективно организовать учебный процесс в команде.

Настраиваются на работу

Ставят перед собой цель: «Что я хочу узнать сегодня на уроке»

Концентрируют внимание

Планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками

Получают позитивный заряд

самоопределяются и настраиваются на урок

Актуализация знаний

* Структура КОНЭРС («углы»)

Этапы реализации:

1.Постановка задачи. Ученикам раздаются карточки с утверждениями. Ученикам предлагается выбрать верные. 2.Учебная игра. Учитель: Вы по моему сигналу должны распределиться по разным углам в зависимости от выбранного вами варианта ответа, выбрать себе партнера, объяснить свой выбор партнеру, а затем учителю по его просьбе. 1 угол : 1 ,2,3 2 угол : 2 ,3,5 3 угол : 1,3,4 4 угол : другой ответ

3.Подведение итогов . Учитель заслушивает выбор отдельных учеников. Ученики доказывают правильность своих вариантов ответа.

Решают задачи:

1)Если 2 пересекающиеся прямые одной плоскости параллельны двум прямым другой плоскости, то эти плоскости параллельны

2)Если прямая параллельна плоскости, значит она параллельна любой прямой, лежащей в этой плоскости

3) Если прямая параллельна прямой, лежащей в плоскости, значит она параллельна плоскости

4)Если одна из двух плоскостей проходит через прямую, перпендикулярную другой плоскости, то такие плоскости перпендикулярны

5) Площадь боковой поверхности правильной пирамиды равна произведению периметра основания на высоту

Анализируя и сравнивая предлагаемые задания, извлекают необходимую информацию для выбора верного ответа, доказывают свой выбор

Выполняют задания в группе

Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, используют чужие высказывания для обоснования своего суждения

Закрепляют

Выполняют тренировочное учебное действие

Повторение теоретического материала* Структура Stir The Class

Этапы реализации:

1. Постановка задачи. Пред вами учебник и справочный материал. Ваша задача вспомнить и запомнить как можно больше истинных утверждений, формул по теме «Многогранники» (кратко записать на лист). На выполнение задания у вас 3 минуты.

2. Учебная игра.

Учитель:

Прочертите линию после последнего утверждения. Сейчас я включу музыку Для вас это сигнал встать и начать двигаться по кабинету, чтобы записать как можно больше идей одноклассников. Как музыка прекратиться (через 3 минуты) , вы вернетесь на свои места (задача учителя проследить, чтобы дети не использовали время, отведенное на игру для праздного общения)

Работа в группах Вернувшись в группы ученики по очереди зачитывают записанные идеи (3 минуты)

Подведение итогов. Учитель заслушивает выбор учеников по очереди по 1 утверждению. Выявляется победитель (ученик, записавший больше всех утверждений)

1)Работают со справочной литературой

2) Записывают формулы, определения, теоремы, следствия из теорем по теме «Многогранники»

3)Сравнивают свои ответы с ответами одноклассников

4) Записывают те утверждения, которых у них нет

5)Обсуждают в группе свои утверждения

6) Зачитывают классу свои утверждения

сравнивая выбираемые задания, извлекают необходимую информацию для решения задачи повышенной сложности

Отвечают на задаваемые вопросы в процессе обсуждения, сотрудничают в поиске и выборе информации

Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение

Участвуют в диалоге и выводят правило сравнения обыкновенных дробей

При возникновении ситуации затруднения регулируют ход мысли

Решение задач по теме «Многогранники»* Структура КУИЗ-КУИЗ-КУИЗ

«Опроси- опроси-обменяйся карточками»

Этапы реализации:

Постановка задачи . Перед вами карточки с заданиями. Каждый участник решает свое задание

Работа в группах . Партнеры по лицу объясняют решение своей задачи друг другу, а затем партнеры по плечу объясняют решение своей задачи. Если возникают затруднения, задача решается всей группой.

Подведение итогов. Учитель заслушивает решение задач. Ученики доказывают правильность решений задач (одновременно 4 ученика выходят к доске и записывают решения задачи, которую решал его партнер).

1.Сторона основания правильной треугольной призмы равна 6 см. а диагональ боковой грани 10 см. Найти площадь боковой и полной поверхности призмы

2.В основании прямой призмы АВСА 1 В 1 С 1 лежит прямоугольный треугольник АВС. Угол С –прямой. АС=4,ВС=3. Через сторону АС и вершину В1 проведена плоскость. Угол В 1 АС равен 60 градусов.. Найдите площадь боковой поверхности призмы

3.Основание прямой призмы- ромб со стороной 5 см и тупым углом 120 градусов. Боковая поверхность призмы имеет площадь 240 квадратных см. Найдите площадь сечения призмы, проходящего через боковое ребро и меньшую диагональ основания

4.Основание пирамиды- прямоугольник со сторонами 6 и 8 см. Высота пирамиды равна 12 см и проходит через точку пересечения диагоналей основания. Найдите боковые ребра пирамиды.

Самостоятельно планирует свою деятельность, применяет способы решения и прогнозирует результат. Выстраивает в процессе решения задач логическую цепь рассуждений

Управление поведением партнера, контроль и коррекция, оценка действий партнера

Планируют сотрудничество с одноклассниками и учителем, учитывают мнение в паре и координируют свои действия

Контроль за работой своей и партнера, оценка и коррекция деятельности

Проявляют познавательную инициативу

Решение задачи повышенной сложности Структура СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ

Этапы реализации:

1. Постановка задачи. Перед вами задача. Каждый из вас одновременно выполняет задание письменно на отдельных листочках

2. Работа в группах

По окончанию выполнения задания ученики передают свое решение друг другу по кругу. Решения обсуждаются.

3.Подведение итогов. Учитель заслушивает выбор отдельных учеников. Ученики доказывают правильность своих вариантов ответа.

Статград март ЕГЭ 2015 вариант 10310 (Профильный уровень) задание № 16

На ребре АА 1 прямоугольного параллелепипеда АВСДА 1 В 1 С 1 Д 1 взята точка Е так, что А 1 Е:ЕА=4:3. Точка Т- середина ребра В 1 С 1 . Известно, что АВ=5, АД=8, АА 1 =14.

а) В каком отношении плоскость ЕТД 1 делит ребро ВВ 1 ?

б) Найдите угол между плоскостью ЕТД 1 и плоскостью АА 1 В 1 .

Выделяют необходимую информацию, планируют свою деятельность, прогнозируют результат

Работают в парах с учениками и учатся сотрудничать с учителем во время фронтальной работы класса

Сотрудничают с одноклассниками

Вступают в диалог во время групповой работы

В ситуации затруднения регулируют свою деятельность

*Структура ТИК-ТЭК-ТОУ.

Этапы реализации:

1. Постановка задачи. Перед вами 9 карточек с 1 словом на каждом листочке: перемешайте листочки и разложите в формате 3*3

2. Работа в группах

Ученики составляют предложения, используя 3 слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали, диагонали

3. Подведение итогов . Учитель заслушивает выбор отдельных учеников.

Каждый ученик составляет по 3 предложения, используя любые 3 слова на одной линии (по вертикали, горизонтали, диагонали) площадь, пирамида, призма, высота, апофема, ребро, поверхность, основание, угол

Рефлексия

Организую обсуждение: Какова была тема урока? Каким способом решали поставленную задачи?

Обсуждают допущенные ошибки в заданиях

Проводят рефлексию способов и условий своих действий

Планируют сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений

Проводят самооценку

Домашнее задание

Обсуждение домашнего задания

Лысенко С 2 вариант 15

Способ (метод, методику, прием и т.п.) оценки эффективности предложенного решения.

На уроках применена рефлексия в виде наблюдения за учащимися: как они усвоили материал с помощью проверочной работы в конце урока. Так же в виде обратной связи «Лесенка достижений» и смайликов. Наблюдение за развитием учащихся во внеклассной работе, на последующих уроках.

Обоснование варианта решения.

Задача организации учебного и межличностного сотрудничества в рамках урока наиболее эффективно решается через работу в группах. Цель группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы.

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы. Наряду с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также из других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

При совместной работе учащиеся приучаются сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, формируются положительные нравственные качества личности. Перед детьми постоянно возникают новая коммуникативная задача, а это проблема, требующая разрешения противоречия: «ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность в этом)». Понимание, принятие друг друга в группе или паре нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении возникающих проблем, что способствует сплочению класса и решению межличностных проблем. Один из способов работы в группах – соревнования команд, что и изложено в данном плане урока.

В возрасте 10-11 лет ребенок в этот период переходит на новую ступень обучения - в среднее звено. Подчас переход в среднее звено сопровождается определенными трудностями, проявляющимися падением успеваемости и появлением других проблем в учебе. Традиционно эти трудности связывают с проблемами социальной адаптации при переходе детей на предметное обучение и появлением в жизни ребенка нескольких педагогов вместо одного учителя. Общение, по мнению большинства исследователей, является ведущим видом деятельности в данном возрасте.

Для того чтобы повысить успеваемость необходимо уменьшить стресс и повысить мотивацию.

Используем по возможности ответы, сидя с места для уменьшения стресса. Слабые ученики всегда отвечают домашнюю работу (прослушали материал на уроке, повторили дома и в классе). Сильные ученики зарабатывают оценки на уроке. Урок начинается в интересном ключе с помощью «5 секретов». Ученики сидят по 4 человека. Сингапурские структуры позволяют задействовать коммуникативную активность, которая является ведущей в этом возрасте.

С целью повышения мотивации в начале урока использованы легкие задания для создания ситуации успеха. Веселые физ. Минутки снижают утомляемость и поднимают настроение. Красочные презентации так же вызывают интерес и снижают утомляемость учеников.

В 16 лет ребенок вступает в пубертатный возраст. Умственные и физические способности сформированы и продолжают развиваться. Происходит профессиональное и личностное самоопределение. Определяется жизненный путь и на первое

место выдвигается профессионально-учебная деятельность.

Для поддержания мотивации использована связь изучаемого материала с применением его в будущей профессии. Для развития концентрации внимания преимущественно используется посадка учеников по 1 человеку за парту при выполнении индивидуальных работ, а также работа в группе. Материал представляется менее красочно оформленным для того, чтобы было меньше отвлекающих факторов.

7. В каких других ситуациях профессиональной деятельности применимо предложенное решение? Что именно может быть использовано в предложенном решении в других ситуациях.

Работа в группах эффективна еще и тем, что применяется практически на всех уроках. Условия ее организации известны учащимся, ее легко организовать. Основное условие – обоснованность выбора данного приема в конкретном контексте урока.

Использовать в других ситуациях можно:

1. Фронтальный опрос

2. Прием использования элементов предметной среды: запись материалов на интерактивной доске или планшетах учащихся, объединенных с ней, с их последующим обсуждением. Причем это может быть использовано не только в рамках одного урока, но и на протяжении всей темы. Этот прием может быть использован также и для прослеживания роста учащегося: «Что знаем в начале темы?» - «Что знаем в конце темы?»

3. Совершение намеренных ошибок в какой-либо информации с их последующим поиском и обязательным обсуждением.

4. Звукозапись домашнего задания на уроках по другим предметам.

8. Укажите, какие действия необходимо предпринять педагогу в процессе подготовки и реализации предложенного решения, чтобы не были нарушены этические нормы профессиональной деятельности педагога и/или права других субъектов образовательного процесса, профессионального сообщества в процессе реализации этого решения. В процессе выполнения этого «шага-задания» заполните следующую таблицу, раскрывающую логику Ваших размышлений:

9. Опишите возможные последствия предложенного Вами решения задачи в ближайшей перспективе (на следующем уроке, в данной четверти, в течение учебного года и т.д.) для Вас как педагога и обучающихся.

На следующем уроке – научатся договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей.

В конце четверти – научатся организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.), критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

К концу года – научатся принимать позицию собеседника, строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности, корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, высказывать свои мысли четко, выражать свои идеи вслух, предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.

Это поможет мне в следующем году реализовать групповые проекты и учебные исследования, рассчитанные на продолжительное время.

Развивающая предметная среда.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

По мнению С.Л.Новоселовой, грамотно организованная среда дает возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, рутины, помогает ребенку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. Исходное требование к предметной среде, выдвигаемое автором, – ее развивающий характер. Она должна объективно создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям его психического и физического развития, обеспечивать зону ближайшего развития. Не вызывает сомнения, что правильно организованная предметная среда выступает мощным стимулом развития ребенка.

Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Ребенок в детском саду должен получать возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось.

Большую часть групповых комнат в детском саду занимает оборудование для игр и конструирования. Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки мелкого и среднего размера дети используют по своему усмотрению, для самостоятельной игры. Для игр в магазин, поликлинику, железную дорогу подобраны тематические коллекции игрушек, воспитатели приготовили необходимые атрибуты.

Дошкольники обязательно должны двигаться, поэтому во всех группах есть крупногабаритные каталки, качалки, машины. Которые помогают тренировать мышцы и вестибулярный аппарат. Особенно много таких предметов в младших группах.

В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранится множество различных настольно-печатных игр, мозаик, кубиков, дидактических игрушек. Они дают возможность воспитателю решать определенные педагогические задачи через игру.

Для организации активной поисково-практической, познавательной деятельности детей разного возраста в группах созданы центры сенсорики, в которых находятся материалы для развития осязания, восприятия окружающего через обоняние, восприятия на слух, тактильных ощущений; специальный центр «Песок - вода».

Растения и животных, находящихся в детском саду, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая интересные "экологические пространства" для проведения разнообразной педагогической работы. "Экологическое пространство" - это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Наиболее традиционными "экологическими пространствами" как формами организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы.

Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками.

В качестве структурных компонентов «экологического пространства» можно выделить следующие: комнатные растения, объекты животного мира, лабораторный материал для экспериментирования, простейшие приборы и приспособления, календарь природы, разнообразные макеты, коллекционные материалы, дидактические материалы и игры.

Кроме постоянных растений и животных в уголке природы могут находиться временные объекты природы, например мини-город на окне - лук, чеснок, овес и др. культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года. Особенно важны лук и чеснок - витаминная добавка в питание детей. Кроме того, эти растения выделяют фитонциды и тем самым оздоравливают воздух помещения. Весной воспитатель с детьми выращивает цветочную рассаду однолетников для участка, в конце зимы делает выгонку веток.

На участке детского сада также создается развивающая экологическая среда. Благоприятный микроклимат создают различные породы деревьев, обладающие разными качествами. На групповых участках растут - одиночные или группами - березы, сосны, ели, липы. Высокие кустарники создают нижний защитный ярус. Древесную растительность дополняет сплошной травяной покров всей территории, кроме подъездных путей и дорожек. Он создает хороший микроклимат в слоях воздуха, прилегающих к земле - именно там, где находятся дети. Трава защищает воздух от пыли, хорошо его увлажняет; кроме того, зелень перед глазами детей успокаивает их нервную систему.

На территории дошкольного учреждения созданы самые различные "экологические пространства", которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей: «Хвойный бор» , «Полянка первоцветов», «Зеленый класс», «Фруктовый сад», «Огород», «Уголок нетронутой природы», «Экологическая тропа», «Цветочный мир» (цветники, бордюры, клумбы, газоны).

Итак, для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его способностей, творчества и полноценной самореализации необходима гармонично-развивающая предметная среда.

Эргономика рассматривает систему "человек - машина - среда" как совокупность следующих компонентов: человек-оператор (группа операторов); машины (технические средства, орудия труда); среда (внешние условия труда). Педагогическая эргономика в образовательной системе тоже выделяет подобные составляющие: учитель (учителя); ученик (ученики); средства обучения (технические средства обучения, лабораторное оборудование, действующие модели и др.); учебная среда (классы). Некоторые исследователи выделяют в образовательной системе такой компонент как информационно-предметная среда.

Информационно-предметная среда - рационально организованное учебное пространство, которое дает возможность учителю эффективно учить, а ученику - продуктивно усваивать знания, умения, навыки.

Такое среда формируют взаимосвязанные информационная и предметная части. Информационная среда - это совокупность способов использования человеческих знаний. Они дают возможность хранить, упорядочивать, накапливать, передавать и воспроизводить научно-учебную, воспитательную и методическую информацию. Предметная среда - это совокупность материальных средств, с помощью которых осуществляется учебный процесс, то есть помещение, оснащенное различными видами учебного оборудования и приспособлено к деятельности учителя и учащихся.

Информационно-предметная среда современной школы должен быть гибким, чтобы можно было перестроить учебный процесс в соответствии с требованиями времени. Кроме того, оно обязательно должно содержать основы для построения школы будущего. Информационно-предметная среда учебного заведения должно стать средой партнерства, сотрудничества между учителем и учеником, а также способствовать выбору разнообразных форм занятий, комфортных режимов труда и отдыха, сохранению и укреплению физического и нравственного здоровья субъектов образовательного процесса.

Педагогическая эргономика выделяет следующие элементы информационно-предметной среды школьного кабинета:

Правила поведения в учебном пространстве, обеспечивающих личную и общественную безопасность;

Средства обучения (учебники, учебные пособия, наглядные средства, дидактические материалы), а также способы их хранения и размещения (специализированная мебель);

Учебное оборудование (технические средства обучения, лабораторное оборудование, мебель);

Постоянные и сменные экспозиции учебного кабинета.

Существует комплекс эргономических требований к содержания информационно-предметной среды школьного учебного кабинета: педагогические, психологические, организационные, информационные, требования соответствия специфике учебного предмета, возрастным и индивидуальным особенностям; эстетические. К ним относятся правила и указания, которые должны максимально обеспечить реализацию цели учебно-воспитательного процесса - формирование знаний, умений и навыков, развитие личности с учетом антропометрических, физиологических, психологических особенностей школьников.

Каждый элемент информационно-предметной среды должен быть не только источником информации, но и инструментом, что способствует формированию общеобразовательных знаний, умений, навыков, развития личности ученика, является основой его самосовершенствования. Кроме того, средства обучения должны активизировать внимание учащихся, вызвать интерес, восхищение, воздействовать на них эмоционально. Следовательно, педагогические требования занимают важное место в системе требований к информационно-предметной среды учебного пространства.

Группа требований касается обеспечения психологически комфортных отношений между участниками образовательного процесса, достаточных информационных, зрительных и слуховых связей во взаимодействии учащихся с учебным средой.

Источником комфорта в учебной деятельности является уровень отношений и взаимопонимания между участниками образовательного процесса. Общение между учителем и учениками должно основываться на гуманных и высоконравственных принципах сотрудничества, сотворчества и соподчинения. Только при таких условиях можно воспитать человека, способного мыслить глобально, принимать взвешенные решения, воплощать их в жизнь и нести моральную ответственность за их последствия.

Организационные требования обеспечивают надлежащий порядок работы в информационно-предметном учебном среде. Они охватывают внутренние правила поведения и основываются на особенностях организации учебной деятельности. Каждое средство обучения должен иметь четко определенное место, соответствующее функциональное назначение, быть легкодоступным в любой момент урока, снабженным методическими указаниями по применению.

Разнообразие источников информации вызывает у младших школьников трудности в ориентировании. Содержание информации, что несет определенный элемент информационно-предметной среды, должна сосредотачивать внимание учеников, занимать ведущее место в учебной деятельности, предотвращать отвлечению на другие дидактические средства. Для этого с информационного поля учеников забирают лишнюю информацию, поскольку средства, которые не несут дидактического нагрузки в определенное время, не должны находиться в поле зрения школьников.

Информационно-предметная среда должна соответствовать специфике учебного предмета (естественно-научного или гуманитарного цикла). Учитывают не только особенности учебной дисциплины, но и психологическую позицию школьников по отношению к ней. Например, уместно такое оформление информационно-предметной среды в кабинетах гуманитарного цикла, что способствует спокойствию и уверенности в себе. Изучение точных дисциплин требует сосредоточенности внимания, поэтому дизайн кабинетов делают конкретным, выразительным и четким. Соответственно оформляют учебные помещения, предназначенные для занятий с нескольких смежных или разнородных учебных дисциплин.

информационно-предметную учебную среду адаптируют возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их подготовки. При этом учитываются антропометрические и психофизиологические характеристики школьников. Особенно это касается учеников начальной школы, в которых они с возрастом быстро меняются.

Для комфортности информационно-предметной среды большое значение имеет эстетическое наполнение - художественное оформление (живопись, скульптуры, мозаики, витражи и тому подобное), оптимальное цветовое решение экспозиций, учебного оборудования, мебели и всего интерьера, удобство и надежность в работе со средствами обучения, оптимальное распределение яркости в поле восприятия зрительной информации, использование музыкального сопровождения учебно-трудовых процессов и тому подобное.

Школьный возраст - это период всестороннего духовного развития ребенка, повышенной чувствительности к красоте. Дети ранимы и эмоционально чувствительны. Они воспринимают прежде всего те свойства объектов, которые имеют на них эмоциональное воздействие, вызывают восхищение. Поэтому оформление информационно-предметной среды в начальной школе следует сделать наглядным и ярким. Итак, современное оформление школьных интерьеров должно способствовать эстетическому воспитанию детей, развивать их воображение, индивидуальные вкусы, пробуждать творческую активность.

Понятие среды Образовательная среда – не новое понятие. Ее связывают с образовательным процессом как часть общей среды, имеющей с ним активное взаимодействие и существенное взаимовлияние, т.е. среда существенно влияет на образовательный процесс, в то время как процесс также оказывает влияние на среду, изменяет ее и подстраивает под себя. В последнее время, вследствие перемен в образовании, интерес к образовательной среде значительно вырос, и ей стали отводить большие, чем ранее, роль и значение. Само понятие образовательной среды также было подвержено переосмыслению, рассмотрению с новых позиций и в новых аспектах.

Среди аспектов, в которых рассматривается образовательная среда, выделяются, в частности: 1. Уровень среды: общеобразовательная среда; предметная образовательная среда – среда образовательного предмета; образовательная среда учреждения – школы, ВУЗа и т.д.; личная образовательная среда. 2. Тип среды, строение, содержание. В соответствии с разными уровнями образовательной среды происходит дифференциация в ее исследовании как феномена и фактора образования.

Предметная образовательная среда Предметную информационно-образовательную среду В. Дронов определяет как открытую педагогическую систему, сформированную на основе информационных образовательных ресурсов, компьютерных средств обучения, современных средств коммуникации, педагогических технологий, и направленную на формирование творческой, интеллектуально и социально развитой личности.

Предметная образовательная среда Предметная информационно - образовательная среда может иметь принцип построения на основе полисредового подхода. Суть которого в том, что ПИОС состоит из совокупностей сред. Наиболее общей средой является информационная среда. На её фоне взаимодействуют три среды: среда взаимодействия участников образовательного процесса (субъектная среда), ресурсная и технологическая. Функционируя в единстве, они обеспечивают эффективное протекание образовательного процесса.

Предметная информационно- образовательная среда курса математики На основе общего понятия предметной информационно-образовательной среды сложилось представление, что можно рассматривать под информационно-образовательной средой курса математики. Предметная информационно- образовательная среда курса математики - это реальность, возникающая в результате активной деятельности ученика по освоению математического содержания, и учителя, организующего и поддерживающего эту деятельность.

Предметная информационно- образовательная среда курса математики Результатом обучения в условиях предметной информационно- образовательной среды должно стать не только овладение каждым учеником суммы математических знаний и умений, но и формирование универсальных учебных действий и личностного опыта. Этого результата можно будет достичь, если учитель научиться управлять познавательной деятельностью каждого школьника.

На уровне общей педагогики, дидактики, психологии образовательная среда рассматривается как объективный феномен образования, изучаются его образующие компоненты, инвариантные свойства и отношения. Здесь можно перечислить таких известных ученых, педагогов, психологов, как С.Д.Дерябо, В.П.Лебедев, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин и др.

Общее понимание образовательной среды Образовательная среда определяется как совокупность факторов, определяющих обучение и развитие личности, социокультурные и экономические условия общества, влияющие на образование, характер информационных и межличностных отношений, взаимодействия с социальной средой. То есть образовательная среда определяется существенностью воздействия (с прямыми и обратными связями) факторов и условий социальной среды на образование, результаты учебно- образовательных процессов, характер межличностных отношений, интеллектуальное и социокультурное развитие ученика.

Информационный характер современной образовательной среды – одно из важнейших ее свойств, инвариантное вне зависимости от толкования этого понятия. В век глобальной информатизации признание этого свойства является не только необходимым для понимания и исследования содержания образовательной среды. Оно необходимо и для практического использования, преобразования, развития образовательной сферы, развития методологии образования и реализации его целей в современных условиях. Поэтому часто образовательную среду называют информационной образовательной средой(ИОС) и рассматривают ее именно в этом контексте.

ИОС За основу понятия ИОС мы возьмем ее определение в Стандарте (как ее правовое толкование и выражение): «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно- образовательной среде».

ИОС Определение О.И.Соколовой (pedagogika/andreev/andreev9.html): «Информационно-образовательная среда (ИОС) – это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово- экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента».

1. ИОС следует рассматривать только с позиции деятельности и развития педагогической системы, эффективного использования внутренних факторов образовательной сферы, а также их расширения. 2. Рассмотрение с позиций «педагогической системы» однозначно влечет первичность исследования однородной по уровню системы – общеобразовательной ИОС. 3. Рассмотрение ИОС следует вести не только с позиций ее организации и управления ее ресурсами, но и с позиции созидания, информационно-методического решения проблем подготовки и потребления этих ресурсов внутри сферы образования, «педагогической системы». ИОС

Естественным интеллектом, активизирующим ИОС, а вместе с ней, всех ее потенциальных участников продуктивного взаимодействия с ней, является учитель. Именно учитель приводит «механизм» ИОС в действие, вовлекая в него своих учеников (субъектов) и необходимые для этого действия информационные объекты – ресурсы и технологии ИОС.

Учитель Учитель – предметник должен разработать и внедрить абстрактный образ учебного процесса, абстрактный учебный процесс в контексте реализации функций ИОС в системе данного предметного обучения. Поскольку учитель находится в центре систем отношений: Педагогическая система – учитель – учебный процесс (обучение), Знание (предметная компетентность) – учитель – ученик, то важнейший для него функцией ИОС, реализуемой им, является обучающая функция, включающая классную и другую внутришкольную учебную работу и внешкольную работу при посредстве ИОС (ее учебный и внеучебный компонент).

В классной и во внеклассной практической работе учащихся надо планировать сравнительно большую опору на электронные средства, ЭОР, представленные на компакт-дисках в качестве приложений к базовым учебникам, в электронных библиотеках и медиатеках ИОС, в медиатеках рекомендованных порталов Интернет и т.д. Необходимо самостоятельное и осознанное погружение субъектов обучения в определенную (указанную учителем) предметную среду, где развертывается их исследовательская деятельность, где им предоставляется возможность оперирования с моделями изучаемых объектов, процессов и явлений. Здесь также достигается несколько целей, в частности, развиваются: когнитивная и мотивационная компетентности учащихся; умение поиска и работы с информацией среды (личная информационная компетентность, медиакомпетентность); культура конструктивного диалога со средой – информационная субкультура.

По уровню электронной формы реализации предметного аспекта рекомендуется следующее: 1. Следует в большей мере задействовать компьютер с интерактивным экраном, готовить (при участии учеников – они изучают информатику) и показывать презентации по изучаемым темам. 2. Использовать стандартные ЭОР, мультимедийные, аудиовизуальные средства, вовлекая в работу большее количество личностных средств восприятия учащихся.

Что такое ЭОР и ЦОР? Под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) в общем случае понимают – совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD- плейера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Иногда чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи-воспроизведения.

Что такое ЭОР и ЦОР? Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. В ЭОР можно указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

Что такое ЭОР и ЦОР? Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере. Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Под понятием мультимедийных ЭОР понимается возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и с применением звука некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Для создания мультимедийных электронных образовательных ресурсов используется представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука.

ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС). Важное достоинство ЭОР нового поколения состоит в том, что они обеспечивают личностно-ориентированное обучение. Пользуясь открытой образовательной модульной мультимедийной системой (ОМС), учителя могут разрабатывать собственные авторские учебные курсы и индивидуальные образовательные программы для школьников. А свою очередь цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Что такое ЭОР и ЦОР?

ЦОР обладает структурой, в которой выделяются следующие базовые классы: рубрикатор ЦОР; ЦОР простой структуры; ЦОР сложной структуры; метаданные ЦОР. Рубрикатор ЦОР является формальным представлением иерархической древовидной структуры, соответствующей оглавлению учебного курса, оглавлению учебника, плану урока. Что такое ЭОР и ЦОР?

Простой ЦОР – это ЦОР, пригодный для использования как единое целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно. Примеры простых ЦОР: статья; иллюстрация вместе с сопроводительным текстом; книга в виде набора отсканированных страниц c оглавлением; аудиозапись, видеозапись; презентация в формате MS Power Point; отдельный медиаобъект учебного курса, выполненного на определенной технологической платформе Сложный ЦОР – это ЦОР, состоящий из элементов, которые можно использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы. Примеры сложных ЦОР: гипертекстовый документ с иллюстрациями, допускающий разделение на самостоятельные разделы (части, главы); электронный учебный курс по определенному предмету (программе), выполненный на определенной технологической платформе или требующий определенной среды (проигрывателя) для использования; система тестирования; тренажер; тематический каталог. Что такое ЭОР и ЦОР?

Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) Знакомство с современными ЭОР и ЦОР по математике, их особенностями, спецификой деятельности по отбору и организации проведения уроков на основе ЭОР, рекомендуем начать с двух федеральных коллекций (ФЦИОР и ЕК ЦОР).

Использование электронных образовательных ресурсов Федеральный центр информационно- образовательных ресурсов (ФЦИОР) содержит коллекцию электронных образовательных ресурсов нового поколения модульной архитектуры. Большинство ресурсов подходит для организации фронтальной работы с использованием интерактивной доски. Среди них – модули информационного, практического и контрольного типов. Ресурсы представляют собой файлы с расширением.oms. Для их воспроизведения требуется установка специального программного обеспечения – ОМС Плеера. Дистрибутивы плеера для платформ Windows и Alt Linux находятся в свободном доступе на сайте самого центра

Использование электронных образовательных ресурсов Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР) содержит разнообразные учебные материалы – документы, презентации, электронные таблицы, видеофрагменты, анимационные ролики и др. Доступны каталоги и фильтры, позволяющие выбрать нужный предмет, нужный класс, назначение (учителю/ученику). Раздел для учителя содержит методические рекомендации для учителей по использованию ЦОР. В состав ЕК ЦОР включены комплекты ЦОР к различным УМК, инструменты учебной деятельности (конструкторы, тренажеры, интерактивные задачники, программы для построения графиков) и инструменты организации учебного процесса. Для просмотра ресурсов могут потребоваться различные программы, полный список которых приведен в разделе «Программы просмотра ресурсов». Все программы в свободном доступе на сайте самой коллекции:

Использование электронных образовательных ресурсов Применение ЦОР позволяет реализовывать дифференцированный подход к обучению, является источником формирования индивидуальных образовательных траекторий, причем не только заданных учителем, но и самостоятельно выбранных самим обучающимся

GeoGebra GeoGebra свободно распространяемая (GPL) динамическая геометрическая среда, которая даёт возможность создавать чертежи в планиметрии, в частности, для построений с помощью циркуля и линейки. Кроме того, у программы богатые возможности работы с функциями (построение графиков, вычисление корней, экстремумов, интегралов и т. д.) за счёт команд встроенного языка (который, кстати, позволяет управлять и геометрическими построениями) Программа написана Маркусом Хохенвартером на языке Java (работает на большом числе операционных систем). Переведена на 39 языков. Полностью поддерживает русский язык. В настоящее время активно разрабатывается.

Литература: Воронцов А.Б. Заславский С.В. Егоркина С.В. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, с. Дронов В. Современная информационно-образовательная среда - важнейшее условие на пути к новому качеству образования. Информационно-публицистический бюллетень Просвещение, спецвыпуск, август Иванова Е. Осмоловская И. Дидактические аспекты процесса обучения в информационно – образовательной среде. Информационно- публицистический бюллетень ПРОСВЕЩЕНИЕ, август Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., С Федорова М.А. Дидактическая характеристика образовательного пространства: полисредовой подход. Образование и общество, 6, стр Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография / В.В. Юдин. - М.: Университетская книга, с.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Петровскозаводская средняя общеобразовательная школа»

Сармановского муниципального района Республики Татарстан

Выступление на заседании ШМО «Начальная школа»

Современный урок в условиях ФГОС с применением

предметно-развивающей среды

Учитель начальных классов: Шарифьянова А.А.

Март, 2014-2015 учебный год

Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающей ребёнка конкретного мира…. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…. Е. И. Тихеева

В начале нового тысячелетия наступила насущная потребность в модернизации одного из важнейших институтов социализации человека – системы образования. Новая школа должна максимально соответствовать требованиям времени.

Современная школа - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Образование в целом находится на новом этапе развития. Этому способствуют социально-экономические перемены, которые ставят образовательные учреждения перед множеством сложных проблем.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения говорят о том, что школа должна разработать образовательную программу таким образом, чтобы создавались условия для раскрытия внутреннего потенциала каждого ребенка, учитывались его склонности, чтобы ребенок мог успешно адаптироваться в сегодняшнем реальном мире: на создание условий для воспитания детей с высокими моральными, эстетическими и духовными качествами; на создание условий для решения проблем ЗОЖ ученика и его здоровья.

Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю таким образом… (формирование мировоззрения)

Портрет выпускника начальной школы.

Важнейшие черты выпускника школы:

Нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой);

Любознательность, активность в познании мира;

Готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями.

Образ выпускника - доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, готовый обучаться в основной школе.

Важным направлением модернизации российского образования является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.

Здоровье – важнейшее условие успешной реализации личности. Задача формирования, сохранения и укрепления здоровья человека требует оценки и коррекции методических приёмов и педагогических технологий с естественно – научных позиций. Это означает прежде всего учёт психофизиологических особенностей младших школьников на каждом этапе индивидуального развития и обязательное соблюдение физиолого – гигиенических нормативов при организации учебного процесса и внеучебного времени.

Начало систематического обучения ребенка в школе связано с изменением социальной ситуации, социального статуса, а также изменением ведущей деятельности.

Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширение его адаптивных возможностей.

Материально-технические условия должны обеспечивать соблюдение:

• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (водоснабжение, канализация, освещение, воздушно-тепловой режим);
• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
• социально-бытовых условий (наличие учительской, оборудованного рабочего места);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения

Эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, создающих условия для реализации основной образовательной программы (информационно-образовательная среда).

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением компьютерных технологий.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной

образовательной программы

• Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной образовательной программы включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса, в том числе по каждому учебному предмету;

Параметры качества обеспечения образовательного процесса.

Большую часть времени ребенок проводит в школе. Значит, развитие младшего школьника во многом зависит от рациональной организации предметно – развивающей среды в учебном кабинете. Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Полноценное и эффективное развитие ребёнка возможно только в специально созданной предметно-развивающей среде.

Поэтому среда имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка – это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды деятельности. Ни один ребенок не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды.

Предметно- развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте игра.

Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к школе, желание посещать ее, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.

Образовательная среда начальной школы - это:

• современная удобная мебель,
• магнитные плакаты,
• деревянные раздаточные дидактические материалы,
• игровые пособия,
• программные продукты,

• конструкторы и многое другое.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

• Принцип открытости
• Принцип гибкого зонирования
• Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
• Принцип полифункциональности.

Ежегодно в образовательное учреждение поступает большое количество первоклассников. Первый год ребенка в школе – это период адаптации в новом коллективе, период психофизической адаптации.

Начало систематического обучения в школе, связанное с изменением социальной ситуации, социального статуса, а также изменением ведущей деятельности, требует определённой психологической готовности ребёнка к школе.

Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширения его адаптивных возможностей.

Классная комната должна содержать не только традиционное учебное, но и игровое пространство, школьные рекреации и спортивные залы предоставлять возможность для двигательной активности. Учебное пространство должно быть насыщено дидактическим и цифровым оборудованием, позволяющим организовывать разные виды образовательной деятельности, работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.

Факторы, влияющие на планирование предметно- развивающей среды ОУ:

1. Региональное расположение ОУ

2. Архитектурно-планировочная структура здания и помещений.

3. Влияние цвета на психофизиологическое состояние человека.

4. Санитарно-гигиенические нормы и требования.

Обучение в начальной школе проходит в одном помещении. Такие условия определяют реальную возможность использования межпредметных связей, т. к. все наглядные материалы и технические средства находятся "под рукой" учителя.

В игровую предметно - развивающую среду входят: крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы, необходимые для игровой деятельности детей. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в игровой комнате.

Организация и использование игровой зоны является необходимым условием для сохранения и улучшения здоровья младших школьников. Занятия в игровой зоне благоприятно влияют на общий тонус ребенка, способствуют тренировке подвижных нервных процессов, создают положительный настрой и снимают статическое, психоэмоциональное напряжение.

При конструировании комнаты необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности и потребности детей младшего школьного возраста, помещение должно отвечать требованиям многофункциональности, рациональности использования пространства, взаимосвязи цветовой отделки и освещения, целесообразности озеленения интерьера. Пространство игровой комнаты нужно организовать таким образом, чтобы дети могли в нём свободно перемещаться, играть, отдыхать.

Оснащение детской игровой комнаты позволяет педагогам начальной школы интересно организовать досуг детей во время динамической паузы, перемен. Многофункциональность оборудования в игровой комнате дает возможность проведения подвижных игр и развития творчества детей младшего школьного возраста, наряду с этим, гарантирует безопасность, так как, все выполнено из мягких, легких, экологически чистых материалов.

Организация детской игровой комнаты в школе позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации.

Оснащение игровой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

В предметно - развивающую среду младшего школьника могут входить следующие зоны:

1. Учебная зона.

Учебная зона включает в себя трёхсекционную магнитную доску, комплекты-пары «парта-стул», рабочее место учителя.

2. Спортивно-оздоровительная зона

Идея создания спортивно-оздоровительной зоны обусловлена тем, что дети младшего школьного возраста очень подвижны, им сложно сидеть на месте 4 урока, они переутомляются, устают от статичного образа. При этом нарушается и осанка, недостаточно развиваются такие физические способности, как гибкость, ловкость.

Спортивно-оздоровительная зона – это в первую очередь, гимнастическая стенка с гимнастической доской. Здесь же на полу находится массажный коврик, на полках размещены массажные мячи, резиновые мячи различной величины, пластмассовые гантели, кегли, а также скакалки, настольный теннис, комплект ракеток, футбольный и баскетбольный мячи, горки, бассейн из мячей и т.д.

Эффективность спортивно-оздоровительной зоны очень высока. Любой ребёнок, почувствовав усталость во время занятий, может пройти в спортивный уголок и самостоятельно сделать массаж стоп на массажном коврике, может повисеть на перекладине гимнастической стенки, может выполнить упражнения в лазании по стенке или доске. На гимнастической стенке дети закрепляют умения, полученные на уроках физкультуры, выполняют простейшие акробатические упражнения.

3. Игровой центр.

Игровая зона предназначена для организации предметных и сюжетно-ролевых игр. Пол игровой зоны застелён ковром, поэтому дети могут играть сидя. В этой зоне есть уголок для мальчиков и уголок для девочек. На полках размещены различные игрушки: машинки, куклы, кукольная мебель, наборы инструментов, конструкторы и т.д. В уголке размещён небольшой раскладной столик и зеркало, прикреплённое к стене на уровне глаз детей. Дети очень любят играть в такие сюжетно-ролевые игры, как «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Школа». В свободное время ребята любят посидеть в игровом уголке с книжкой, играть в лото, домино, шашки и т.д.

4. Коррекционная (социальная) зона.

Одной из задач школы является коррекция нарушений психических процессов учащихся. Коррекционная работа ведётся как на уроках, так и во внеурочное время. Коррекционная зона или зона развивающих игр занимает несколько полок мебельной стенки. Здесь размещены различные игры на развитие сенсомоторных процессов, дидактические игры, развивающие познавательные процессы, шнуровки, мозаика, пазлы, игры с сыпучими материалами. Дети сами выбирают игру или игру предлагает педагог с учётом индивидуальных потребностей ученика. Игры предназначены как для индивидуальной, так и для групповой работы. Дети играют, выполняют задания, конструируют сидя за партой или в игровом уголке.

5. Зона отдыха.

Большинство детей находятся в школе до 14.30 и 5 дней в неделю. Чтобы пространство игровой комнаты сделать более домашним, чтобы ученики более легко перенесли период адаптации, возникает проблема создания зоны отдыха. В зоне отдыха находятся телевизор, DVD-проигрыватель, магнитофон. Во время просмотра дети сидят за партами или на мягких стульях. Учащиеся любят смотреть мультфильмы, познавательные фильмы о природе.

На занятиях рисования, прикладного искусства можно включить приятную музыку, выполнить музыкальные физкультминутки. Ребята любят петь караоке, слушать и подпевать детские песни. Это все можно организовать в этой комнате.

6. Зона «Очумелые ручки»

Зона «Очумелые ручки» представляет собой выставку детских поделок и рисунков. Работы можно выставлять на специальных полках, обновлять по мере необходимости.

Создание данной зоны помогает ребёнку почувствовать свою значимость, повышает его самооценку.

Мебель светлая – парты со стульями, трёхсекционная стенка, двустворчатый и трехстворчатый шкафы, полки для цветов.

Дизайн учебных кабинетов способствует активизации художественно-эстетического и познавательного развития ребенка. Оформление выдержано в современном стиле, простота формы, комфорт и удобство достигнуто за счет продуманного решения. Художественную сторону оформления характеризуют гармоничное соотношение отдельных элементов, подчинение их целому.

Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую ребенку любознательность - игры, исследования, творческого моделирования и конструирования.

Игровая комната должна иметь хорошую вентиляцию и освещение, регулярно подвергаться влажной уборке.

Огромной популярностью у детей пользуются надувные мячи. Красивый внешний вид и необыкновенная прочность, вариативность способов применения для различных игр и занятий делают мячи одним из любимых видов спортивно-игрового оборудования.

Универсальная детская мебель предназначена для создания комфортных условий в игровой комнате. Особая технология изготовления, яркость, легкость и привлекательность способствуют созданию условий для отдыха на диванчиках.

Батут - это увлекательный и безопасный тренажер. Способствует не только физическому развитию детей, но и развлекает, создает возможность игры цирковой тематики, делает детей более смелыми и уверенными в себе. Батут развивают ориентировку в пространстве и равновесие.

7.Зона «Мир природы»

Здесь необходимо разместить материал, способствующий формированию у школьников представлений о формировании жизни на земле, о приспособлении живых организмов к среде обитания, о росте, развитии и размножении живых существ, о природных сообществах (экосистемы)

Оглядываясь в прошлое, надо с почтением склонить головы, а глядя в будущее – засучить рукава.

Список литературы:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010.-191с.(Стандарты второго поколения)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку

Тезисы

Требования к развивающей предметно- пространственной среде в соответствии ФГОС

1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

2.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательной деятельности; В случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной

5.Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём;

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.