Артемьевских Ольга Александровна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБУДО "Станция юных натуралистов"
Населённый пункт: город Красноуфимск, Свердловской области
Наименование материала: Статья
Тема: "Организация проектно-исследовательской деятельности с детьми младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования"
Дата публикации: 08.05.2017
Раздел: дополнительное образование

«Организация проектно-исследовательской деятельности с

детьми младшего школьного возраста в учреждении

дополнительного образования»

Ольга Александровна Артемьевских , методист

Муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»,

ГО Красноуфимск

Ключевые

слова :

проектно

исследовательская

деятельность,

педагогическая

технология, младший школьный возраст, палеонтология.

Учреждения дополнительного образования, как и школы озабочены

сегодня поиском нового содержания образования. Одной из форм является

проектно

исследовательская

деятельность. В условиях

дополнительного

образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, поэтому выбор

тематики

и проблематики

проектов

и исследований

обучающимися происходит в момент выбора направления дополнительной

образовательной деятельности при учёте возрастных особенностей детей.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на

интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых,

поэтому проект - это всегда творческая деятельность. Активное включение

ребёнка в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать

человеческой

деятельности

социокультурной

среде. Основной

задачей метода

проектов

является

исследование

вместе с педагогом окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны

спланировать,

выполнить,

проанализировать,

естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных

моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться

строить свою деятельность совместно с другими, найти, добыть знания,

необходимые

выполнения

разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая

получают

необходимые

самостоятельно,

совместно

концентрируясь

живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях

Опыт работы в проектной деятельности.

Проектная

деятельность

учреждении

системный

характер. От индивидуального исследования проекта по теме, предмету, к

групповому

исследованию

широкого

областей

знаний. В прошлом году, с обучающимися 4 года по программе «Мир вокруг

руководителем

которого

подготовлен

палеонтологии «Загадки Пермского моря». В рамках работы над проектом

ставилась

о сновная

вовлечение

про ектную

исследовательскую деятельность. Наука палеонтология, с помощью своих

форм и методов изучения объектов дает большой простор для проведения

различных исследований.

известно – все новое вызывает у детей

познавательный

мотивирует

стремление

подвигает

самообразованию, активизирует творческую деятельность. В этом творческом

процессе

значение

придавалось

педагогике

сотрудничества,

родители

педагоги

становились

активными

участниками

помощниками в работе над проектом.

Первая встреча ребят с доисторическим миром случилась на первом

обучения.

побывали

экскурсии

«Окаменелые

сокровища

Пермского моря»

в Красноуфимском краеведческом музее и задумались, что

не всегда Земля была такой, какой мы привыкли ее видеть. Как зарождалась

жизнь на планете? Какие животные ее населяли, как они выглядели и в каком

климате жили? Почему именно Пермский период имеет отношение к нашему

городу? У нас оказалось очень много вопросов, на которые хотелось бы

получить ответ. Поэтому у нас возникла идея создания проекта «Загадки

Пермского моря», чтобы обучающиеся могли многое узнать о Пермском

периоде и науке палеонтологии.

Мы побеседовали с родителями и решили данный проект представить в

виде коллективного информационно - исследовательского проекта с выходом

на создание мультипликационного фильма, который мог бы стать подспорьем

дополнением

изучению

Составленный совместно план работы помог нам организовать совместную

деятельность

Этапы работы над проектом:

1.Подготовительный этап

2. Моделирующий

3. Деятельностный

4. Оформление результатов проекта

5.Общественная презентация результата.

На подготовительном этапе мы поставили перед собой проблемные

сформулировали

инициативно-творческую

родителей,

разработали

программу действий на период проекта. Отправной точкой создания нашего

проекта стало посещение ещё в сентябре, Ключиковского карьера, где мы

экспонаты.

появилась

с о зд а н и я

палеонтологической экспозиции.

На втором этапе мы разрабатывали проект, определяли цели и задачи

проанализировали

проделанную

разработали программу наших дальнейших действий и распределили объём

предстоящих

попросили

обучающегося

поработать

родителями

постараться

ответить на вопрос: «Что мы знаем о палеонтологическом прошлом нашего

края? И знаем ли что – нибудь, не привлекая дополнительные источники?».

После сбора информации у нас прошло занятие «Пермское море – что

мы о нем знаем?», где каждый ребенок рассказал о том, что ему известно о

Пермском периоде. Мы посетили несколько познавательных занятий и мастер

– классов в нашем краеведческом музее,

пообщались с палеонтологами –

любителями

познакомились

профессией

палеонтолога

рамках интеллектуально

творческой

игры. Провели

анкетирование.

Третий этап – деятельностный . На этом этапе мы занимались сбором

серьёзной информации

подготовки

мультфильма

методических

анализировали

документальные

архивные

источники,

Интернет-ресурсы,

периодические

палеонтологии и истории Пермского периода.

Вместе с этим мы готовили

будущего

мультфильма

пластилина

Пермского моря, готовили декорации будущего моря, учились работать в

программах «Киностудия Windows

«Звукозапись»,

позволяющих

создавать мультипликационные шедевры.

Четвертый этап – оформление результатов . Следующим шагом для

оформление

результатов

проектной

деятельности: методических

пособий для изучения флоры и фауны Пермского моря – паззлов «Трилобит»,

раскраски для детей «Обитатели Пермского моря», развивающей игры для

учащихся младших классов«Узнай кто я?», создание мультфильма «Загадки

Пермского

составление

фотоотчета,

обсуждение

представления полученных результатов.

Заключительным

этапом

общественная

презентация результата работы над проектом, которая была представлена на

муниципальном конкурсе проектов и Всероссийском конкурсе «Первые шаги

в науку», где наши обучающиеся со своим проектом «Загадки Пермского

моря» заняли первое место.

палеонтология

огромный

материал

понимания

современного

растительного

животного

предоставляет

уникальную

возможность

освоения

неисчерпаемых

информационных

ресурсов,

приобретения

развивает

интеллект,

пытливость,

любознательно сть,

целеустремленность, желание и умение познавать каменную летопись Земли.

Внедрение проектно-исследовательских технологий помогает нашему

учреждению дополнительного образования повышать качество образования в

учреждении, добиваться творческих успехов, а самое главное привлекать

детей к новой форме деятельности, и учить их видеть то, что они ранее не

замечали или просто не понимали.

Дополнительное образование в настоящее время по-новому определяет свое место в образовательно-воспитательном пространстве. Оно – органичная составляющая российской системы образования, так как находится в тесной взаимосвязи со школьным образованием.

Дополнительное образование детей, как подчеркивает А.К. Бруднов, представляет собой органическое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежат любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни .

Развитие личностных качеств воспитанника с целью его успешной жизнедеятельности сегодня становится определяющим направлением в современном образовании.

«Именно этим стремлением цивилизованного мира, – по мнению Н.Л. Головизниной, – во многом обусловлен в нашей стране процесс эволюционного видоизменения всей системы внешкольной работы, переход ее в новое качественное состояние – дополнительное образование . По-новому, как того требует реальная действительность, определяется место и значимость учреждений дополнительного образования. Историки и исследователи вопроса А.К. Бруднов, В.А. Горский, Л.Ю. Ляшко говорят об отказе от стереотипа «второстепенности» дополнительного образования по отношению к базовому, указывают на многие преимущества перед последним в создании условий для формирования ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире .

Дополнительное образование в современных условиях – это значимая составляющая образовательной системы.

Ребенок, приходя в учреждения дополнительного образования, выбирает для себя то дело, к которому больше всего лежит его душа, в котором он сможет стать успешным. Воспитанник стремится реализовать здесь свои задатки и раскрыть свои способности в том или ином виде деятельности. И одним из таких важных и интересных дел для него становится исследовательская работа.

Исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования – одно из средств воздействия на духовное развитие подрастающего поколения. Этот творческий процесс находит свое отражение в следующих формах: в учебно-исследовательской деятельности и собственно исследовательской.

«Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы», - говорится в Концепции дополнительного образования .

Собственно исследовательская же деятельность предполагает большую самостоятельность учащихся и при выборе тематики, и при обработке собранного материала, и при выборе методик.

Воспитанники краеведческого кружка «Росинка» и литературной студии «Лучик» Центра внешкольной работы, приняв решение об исследовании культурных традиций своих хуторян-потаповцев, определили для себя творческие составляющие успешного детского индивидуального и коллективного исследования. Это и самостоятельные творческие работы, и встречи со старожилами хутора и мастерами декоративно-прикладного творчества, и мероприятия разных уровней, и экскурсии, и выставки, и экспозиции, и детские рисунки, и музейные уроки, и мини-музеи, и исторический уголок краеведения, и комната казачьего быта (Приложение 1). И во все это вложена частичка сердца каждого из воспитанников. Кроме этой работы ребята четко определили и этапы исследования, так как исследовательская деятельность воспитанников творческих объединений «Росинка» и «Лучики» – стройный научный процесс, имеющий свои этапы.

Таблица 1. Основные этапы научного исследования воспитанников.

В свою очередь мыслительные умения и навыки, приобретаемые воспитанниками в процессе исследовательской деятельности, представляют собой немаловажный процесс.

Обучающиеся, осуществляя исследовательскую деятельность, приобретают необходимые умения и навыки, формируют свою исследовательскую культуру.

Таблица 2. Компоненты исследовательской культуры воспитанников.

Мыслительные умения и навыки помогают обучающимся выстраивать логическую цепочку своих суждений.

Таблица 3. Мыслительные умения и навыки воспитанников.

Итак, целенаправленно приобретая умения и навыки исследования, одни воспитанники творческих объединений «Росинка» и «Лучик» выбирают для себя учебно-исследовательскую работу, другие же – собственно исследовательскую работу.

Таблица 4. Типы исследовательских работ воспитанников.

Учебно-исследовательские работы выполняются воспитанниками под постоянным контролем со стороны педагога и с использованием такой методики сбора и обработки данных, которые наиболее приемлемы для детей. Вот так, готовя свое исследование о культурных традициях родных дончан, воспитанники творческих объединений «Росинка» и «Лучик» одной из главных методик для себя определяют музейную педагогику. Ребятами вместе с руководителем «Росинки » и «Лучика» собран интересный краеведческий материал о быте и культурных традициях дончан (Приложение ).

Учебно-исследовательская работа для воспитанников краеведческого кружка «Росинка» и литературной студии «Лучик» является своеобразным упражнением на заданную тему, когда ребенок оттачивает свои умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.

А собственно же исследовательские работы, подразумевающие большую самостоятельность учащихся как в выборе темы, так и при выборе методик и при обработке собранного материала, выполняются воспитанниками, уже имеющими некоторый опыт исследовательской деятельности. А педагог здесь выступает в роли консультанта, а при необходимости помогает детям на различных этапах выполнения исследовательской работы.

Работая над исследованием, воспитанники ставят для себя цель и задачи, которые смогут реализовать, доступно их раскрыть. Ребята четко формулируют для себя мысль о том, для чего выполняется исследование, подразделяют для себя данные задачи на типы.

Исследовательская деятельность нацелена на раскрытие творческого потенциала каждого воспитанника, потому что создает единое интеллектуальное развивающее, личностно формирующее пространство с возможностями для самообразования, самовоспитания ребенка в условиях модернизации дополнительного образования.

Проявить свое «Я», показать свое творчество – очень важно для ребенка. «И неважно, каким творчеством занимается ребенок, – подчеркивает А.В. Ворстер, – лишь бы он творил, лишь бы включалась в это действие вся его личность: способности, чувства, разум. Все пригодится, все в занятиях получит дальнейшее развитие, и все это поможет потом в любой другой взрослой профессиональной деятельности» .

Исследовательская деятельность воспитанников дополнительного образования, как их авторское достижение, дает ребенку возможность реализовать свой творческий потенциал.

В результате творчества рождается замечательное исследование о дончанах – о декоративно-прикладном творчестве родных потаповцев.

Сердце маленького исследователя не останется равнодушным к тому материалу, который собран им самим о простых и удивительных людях, живущих рядом с ним. Познавая прекрасное через приобщение к традициям народной культуры, ребенок открывает прекрасное в себе самом. Он становится добрее и мудрее, ему хочется творить, реализовать свои задатки. И здесь, по мнению А.В.Ворстер, присутствие авторитетного педагога, создающего условия для творческого самовыражения ребенка, может оказаться как никогда кстати и научит преодолевать трудности, встающие на пути взрослеющего ребенка .

Вот так и родилась исследовательская работа воспитанников краеведческого кружка «Росинка» и литературной студии «Лучик» на тему: «Традиции художественного льноткачества – бесценный опыт декоративно-прикладного творчества». Творческий коллективный труд обучающихся был отмечен грамотами районного, областного, регионального уровней: грамотой Центра внешкольной работы (2007 г.), дипломом областного фестиваля искусств «Донская палитра» (2007 г.), свидетельством ДАНЮИ (2008 г.), дипломом регионального фестиваля «Струны души» (2009 г.) (Приложение ).

В современных условиях становится очень важным и нужным наличие достаточного количества творчески развитых детей, которые ясно осознают свои способности, желания и знают, как добиться поставленной цели. И те знания, умения, навыки, которые развивают творческие объединения учреждений дополнительного образования, непременно пригодятся воспитанникам в жизни. Пригодится ребенку и сам навык творчества, и владение творческими приемами. И все это станет замечательной движущейся силой в самой деятельности воспитанника во взрослой жизни.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
2. Бруднов А.К. Концепция дополнительного образования детей.// Внешкольник. – 1996. № 1.
3. Ворстер А.В. Роль учреждений дополнительного образования в развитии творческих способностей ребенка.// Доп. обр. – 2006. № 2.
4. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности.// Доп.обр. –2002. № 8.
5. Музейные уроки в образовательных учреждениях/ Сост. Л.А.Першина и др. – Волгодонск, 2005.
6. Першина Л.А. и др. Современные педагогические технологии в практике работы педагогов дополнительного образования. – Волгодонск, 2004.
7. Солевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М., 2005.
8. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников. – М., 2004.

педагога дополнительного образования

МОУ ДОД ВГСЮТ

Белгородской области

Коваленко Ирины Генриховны

Современные постоянные формы организации образования приспособлены к достижению достаточно узких и конкретных образовательных целей. При этом целевые и организационные условия и возможности дополнительного образования практически не ограничены. Однако, их реализация во многом зависит от особенностей развития данной сферы. Сегодня эта особенность заключается в том, что в дополнительном образовании начинает складываться новый подход к содержанию программ, которые называют образовательными. Этот процесс связан с переходом от традиционного подхода к программам, к их образовательному содержанию, что предполагает изменение целей и методов их реализации в процессе дополнительного образования детей.

Центральной фигурой в осуществлении образовательных программ был и остается педагог.

Социальный заказ общества, обращенный к педагогу дополнительного образования, прежде всего заключается в формировании эрудированных, овладевающих современными знаниями людей, способных творчески применять их на практике.

Рассматривая учебно-исследовательскую деятельность как специфическое образовательное средство, можно утверждать, что её влияние на обновление образовательных программ и формирование уровня образованности учащихся зависит от педагога.

Вместе с тем, анализ передового опыта и исследований выявляет противоречия между:

• 
  возрастающими требованиями к роли педагога и его способностями решать исследовательские задачи;
• 
  разработанностью проблем Учебно-исследовательской деятельности и использовании их в образовательной практике .

Исследовательская позиция - это такое видение педагогической практики, когда педагог, прежде всего, прогнозирует свою деятельность, мысленно проигрывает различные варианты учебно-воспитательного процесса, оценивает его результативность. С исследовательских позиций педагог может действовать в различных сферах деятельности: планируя тему, анализируя возможности учебного материала прогнозируя результаты обучающих воздействий, оценивая работу.

Началом исследовательской деятельности педагога становится интерес и желание изучения опыта коллег, извлечение из его системы идей, составляющих определенную концепцию. Затем следует выбор способов и средств педагогической деятельности для решения оригинальных задач, решаемых педагогом, анализ характера движения в развитии обучающихся, что далее послужит пониманию педагогических закономерностей, механизмов, на которых основывается данный опыт.

Взаимодействуя с учеником в процессе исследовательской деятельности, педагог транслирует ему свою индивидуальность и способности, что в свою очередь, ведет к формированию необходимых потребностей и способностей у обучающихся. Совершенно очевидно, что такое воздействие личности педагога на обучающегося возможно лишь при условии, что педагог способен (готов) стать субъектом творчества, а также субъектом творческого общения (взаимодействия). Потому важна содержательная характеристика личности педагога как субъекта творческого процесса.

Исследовательская деятельность обучающихся - это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Умения исследовательской деятельности, или исследовательские умения - система интеллектуальных, практических знаний, умений и навыков, необходимая для самостоятельного проведения исследования или его частей.

Исследовательские задания - это предъявляемые обучающимся задания , содержащие проблему; решение её требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.

Известно, что исследовательский процесс - это не только логико-мыслительное, но и чувственно-эмоциональное освоение знаний. Такие понятия, как разум и чувство, тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Слово педагога должно нести в себе эмоциональный заряд, который способен возбудить внимание, интерес.

Педагогическому процессу присуща динамичность, что не позволяет педагогу придерживаться однажды усвоенных средств, способов, рекомендаций. Реальная педагогическая действительность требует постоянного переосмысливания имеющихся в науке и практике знаний и умений. Педагог постоянно сталкивается с разнообразными педагогическими задачами, решить, которые не всегда удается с помощью известных средств. Творчество педагога не только в том, что он должен сам разработать приемы, а в том, чтобы, имея дело каждый раз с новыми обстоятельствами, оригинально мыслить, действовать, избегая шаблона, прямого копирования.

Творчески работающий педагог не просто опирается на достижения педагогической науки, но и обогащает её, занимаясь самообразованием. В современных условиях человек сам должен устанавливать ритм своего обучения, выделяя цель, объем, методы образования, определяя режим работы, т.е. самостоятельно регулировать свою деятельность. Организованное самообразование имеет существенную роль в подготовке педагога к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации, так как этим вопросам не уделяется внимание в вузах и системе повышения квалификации педагогов. Оно предполагает, во-первых, взаимосвязь индивидуальных и групповых форм повышения квалификации, во-вторых, связь самообразования педагога с обучением на курсах повышения квалификации, в-третьих, оказание разнообразных индивидуальных консультаций.

Организованное самообразование представляет собой целенаправленную, непрерывную самостоятельную работу по повышению профессионального мастерства на всем протяжении педагогической деятельности, выступая стимулятором творческой активности педагога движущей силой непрерывного развития профессионального роста. Однако в массовой практике такой подход к организованному самообразованию не нашел пока широкого распространения, так как в большинстве педагогических коллективов отсутствует целенаправленная система внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику.

Непрерывное образование, постепенно преобразующееся в непрерывное самообразование, - главное условие, максимально сближающее процесс повышения квалификации педагогов с процессом развития их творческого потенциала. В основе этого сближения лежит оценка педагогической деятельности педагогов, умения проанализировать и обобщить опыт.

Обобщение передового педагогического опыта является важнейшим элементом в теории и практике дополнительного образования в развитии исследовательской деятельности детей. Во-первых, опыт мастеров педагогического труда ставит новые задачи совершенствования процесса исследовательской деятельности; во-вторых, выявляет своеобразную функцию экспертной оценки в определении близкой, средней, и дальней перспективы развития опыта; в третьих, осуществляется в условиях естественного педагогического эксперимента, предупреждая этим самым явление гиперболизации различных практических разработок. На основе совокупного передового опыта формируются структурные составляющие модели педагогической работы педагога в процессе исследовательской деятельности детей. В результате анализа передового опыта педагог может подготовить программу самообразования, разработать содержание творческой работы по реализации новых идей, использовать результаты опыта в новых условиях. Передовой опыт корректирует и уточняет как процесс повышения квалификации педагога, так и дальнейшее развитие содержания дополнительного образования детей.

Разрабатывая систему средств формирования у детей исследовательской деятельности, педагог исходит из того, что исследовательская деятельность складывается из совокупности действий, обеспечивающих её поисковый характер.

Следующее общее положение, которое является исходным при отборе средств формирования исследовательских умений учащихся, состоит в том, чтобы эти средства обеспечивали творчество педагога и ребенка. Этапы работы педагога имеют при этом следующую последовательность:

1. анализ опыта работы использования конкретных методических приемов и элементов структуры занятия, включающего исследования учащихся. Оценка имеющихся знаний и умений обучающихся;

3. принятие решения о целесообразности использования выбранной структуры занятия;

4. планирование этапов работы, уточнение способов управления исследовательской деятельностью обучающихся;

5. практическое осуществление решения в системе педагог - обучающийся.

Бесспорно, что идея совместного исследовательского подхода позитивна, так как при её реализации сближаются образование и наука, активно внедряются в обучение практические методы исследования объектов и явлений природы - наблюдения и эксперименты, которые являются специфичной формой практики. Их педагогическая ценность в том, что они помогают педагогу подвести учащихся к самостоятельному мышлению и самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость, выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают исследовательский подход к изучаемым технологическим процесса. То есть, исследовательская работа более других связана с методами научного познания, требует самостоятельных действий на всех этапах познавательной деятельности. Исследовательская работа учащихся не носит универсального характера и применяется в сочетании с другими видами деятельности, в том числе творческими процессами. В каком-то смысле можно утверждать , что творческий процесс является процессом перехода от незнания к знанию. При этом естественно, что творчество должно опираться на ранее накопленные знания. В то же время исследование - это главным образом, целенаправленная и во многом планируемая деятельность, направленная на получение новой информации. Эта информация может послужить основной при получении новых результатов. Таким образом, исследование является основой, то есть, в той или иной форме необходимым элементом, компонентом, творчества. Однако, если творчество без исследований практически невозможно, то рутинная исследовательская работа, не сопровождаемая творческими результатами, является примером, который позволяет говорить о том, что далеко не всякая работа является творчеством.

Исходя из сущности исследовательской деятельности, педагог строит образовательный процесс не как передачу накопленных знаний в готовом виде, а как организацию деятельности обучающегося на усвоение этих знаний и умений. На этапе усвоения умений исследовательской деятельности в качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий. На этапе совершенствования умений исследовательской деятельности используют вариативные исследовательские задания и практические работы. На этапе анализа сформированности исследовательских умений проводится диагностика с помощью заданий, бесед, обсуждений. Успешность формирования исследовательских умений зависит от подготовленности учащихся к проведению исследовательской работы (наличие познавательных интересов, запас знаний и интеллектуальных умений) и, конечно, от подготовленности педагога к руководству исследовательской работой обучающегося (высокий уровень знаний, психолого-педагогическая подготовка).

Выполнение исследовательских заданий в одних случаях может занимать лишь часть занятия, в других может проводиться последовательно в течение нескольких занятий. При проведении исследования учитель направляет обучающихся на обнаружение проблемы и цели предстоящего исследования, а затем непосредственно участвует в обнаружении полученных результатов и формулировании выводов.

Таким образом, при организации исследования педагог так руководит деятельностью обучающихся, что при этом сочетаются непосредственное и опосредованное управление их исследовательской деятельностью. По мере приобретения обучающимися умений проводить исследования, педагог увеличивает долю опосредованного руководства, благодаря чему растет доля самостоятельности, инициативы обучающихся, что в конечном счете способствует развитию у них исследовательских умений.

Эффективность формирования исследовательских умений связана с организацией Учебно-исследовательской деятельности (сбор информации. тренинг, проектные работы), отбором методов и приемов работы, выявлением содержательных характеристик исследований в образовательных программах. Результат исследовательской деятельности обучающихся определяется комплексом исследовательских умений, развитием способностей к творческой деятельности, формированием активного отношения к образовательному процессу, воспитанием самостоятельности и социально ценных качеств личности.

Значительное место исследовательская деятельность занимает в работе с одаренными детьми , однако эта проблема требует отдельного рассмотрения.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

5. Цели программы «Маленькое открытие»

Программа «Маленькое открытие», ставит своей целью создание необходимого потенциала организационных, методических условий для комплексного решения проблемы формирования исследовательских компетенций учащихся, их успешного применения во внеурочное время.

Стратегическая цель программы - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

6. Задачи.

Развитие познавательных возможностей учащихся через оптимальное сочетание дополнительного и индивидуального образования;

Продуктивная организация внеурочного времени ученика;

Стимулирование творческую деятельность педагогического коллектива и создание условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

Совершенствование здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих компонентов образовательного пространства школы.

Исследовательская деятельность реализуется через:

**блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований),

**систему внеурочной теоретической и практической подготовки,

**самостоятельные исследования при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции),

**внешние и внутренние площадки представления результатов исследований (конкурсы, конференции, фестивали, олимпиады)
Программа разработана по трем направлениям:

Работа с учащимися;

Работа с родителями;

Работа с педагогическим коллективом.

Каждое направление программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы.

7. Концепция программы

Быстрый рост знаний и еще не открытых явлений, быстрая смена технологий требуют ориентировать образование на еще не достигнутый сегодня уровень науки и техники. Эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение постурочного образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Под внеурочным подходом (постурочным) понимается смещение акцентов в организации исследовательским работы с детьми во внеурочное время.

Для решения поставленных задач оптимальным является включение учащихся в исследовательскую работу в рамках специально организованной деятельности, создание в учреждении особой развивающей образовательной среды. Обязательная составляющая образовательной среды – создание действенного педагогического сопровождения учащегося. Интеграция общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности не только способствует значительному повышению мотиваций на получение знаний и созданию определенных компетенций, но и ведет к обновлению содержания постурочного образования в целом. Исследовательская деятельность учащихся выступает как платформа, которая хорошо взаимодействует с целым комплексом задач, определяемых в рамках национального проекта в области образования.

Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки.

Организация постурочного образовательного процесса на основе исследовательской деятельности вызывает значительные изменения в построении микроклимата школы, коренным образом изменяя роль педагога, превращая его из «источника» информации в «проводника» по информационному пространству, коллегу и старшего товарища по совместному интеллектуальному труду. Параллельно с этим изменяются и личностные характеристики ребенка: идет формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно отстаивать ее.

Созданная на основе исследовательской деятельности образовательная среда стимулирует ребенка к творческому поиску, а участие в исследовательских конференция и экспедициях, знакомство с исследовательскими работами сверстников во время защиты индивидуальных исследовательских работ способствуют формированию широкого круга интересов, стимулируют желание попробовать свои силы в различных областях знаний. Возможность формирования собственной образовательной траектории непосредственно учащимися делают такую образовательную среду комфортной для всех участников образовательного процесса, что позволяет эффективно решать стоящие перед школой задачи.

8. Модель ученика, прошедшего обучение по программе «Маленькое открытие»

Интеллектуально развитая личность, владеющая навыками поискового мышления, готовая к активной, инициативной деятельности, с сформированной конкурентоспособностью на рынке труда за счет развития личностной, эмоциональной устойчивости, позиционированная на достижение успеха, а также психологически готовая к восприятию неуспеха.

9. Педагогические технологии и методики, применяемые при организации внеурочной исследовательской деятельности учащихся.

Так как большинство учащихся, привлеченных к внеурочной исследовательской деятельности, самомотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессии, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

9.1. Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

1)осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3)доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

9.2. Методика обучения в малых группах.

Эта методика наиболее эффективно применяется во внеурочной деятельности. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что группа детей разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на занятии вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

9.3. Технология проективного обучения.

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

9.4. Индивидуальный исследовательский проект.

как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Своеобразие заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения детьми; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.

Индивидуальный исследовательский проект проводится поэтапно.

На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках проекта, затем учитель проводит групповые консультации, цель которой - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи проекта как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом.

Четвертый этап - собственно индивидуальный исследовательский проект , который включает определенное количество учебных занятий. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Особое значение имеет проблемное занятие, цель которого - обобщение и систематизация полученных знаний.

Пятый этап индивидуального исследовательского проекта представляет собой выполнение и подготовку творческой работы к защите. На шестом этапе проводится ученическая научная конференция, на которой проходит защита исследовательских проектов.

10. Место и роль педагогического коллектива.

Успешная организация внеурочной исследовательской деятельности учащихся невозможна без участия педагогов школы.

Включение в работу с мотивированными учащимися в первую учителей, обладающих определенными качествами:

Учитель является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

Учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

Учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

Учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнением собственных знаний, готов учится у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

Увлечен своим делом;

Способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

Профессионально грамотным;

Интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

Проводником передовых педагогических технологий;

Психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

11. Формы работы:

Творческие мастерские;

Факультативы;

Кружки по интересам;

Конкурсы;

Интеллектуальный марафон;

Участие в олимпиадах;

Работа по индивидуальным планам;

12. Ожидаемые результаты программы «Маленькое открытие»:

1.Повышение качества внеурочного образования.

2.Изменение шкалы социальных ценностей молодежи нашей школы на увеличение значимости такой категории как «звание».

3.Создать атмосферу позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию.

4.Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

5. Издание исследовательских работ учащихся.

6. Повышение квалификации педагогов.

7. Положительная динамика доли учащихся, занятых во внеурочное время.

Реализация программы, контроль и коррекция

13. Описание программы «Маленькое открытие»

Приоритетные направления проекта:

* Создание системы мер по включению в исследовательскую и проектную деятельность учащихся средней и старшей школы в соответствии с их интересами.

* Мониторинг познавательных и творческих способностей учащихся.

* Повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах оптимизации развития исследовательских компетенций учащихся.

* Внедрение исследовательских технологий образования в практику внеурочной деятельности.

* Диагностика конечных результатов совместной деятельности учителей и учеников.

* Создание условий учёта, систематизации и хранения конечных результатов (проектов, исследований и т.д.).

* Создание источников открытого доступа к результатам конечным результатам с целью популяризации и распространения идеи использования исследовательской деятельности во внеурочном образовании.

Этапы реализации проекта

Первый учебный год – организационно-аналитический этап.

Второй учебный год – технологический этап.

Третий учебный год – заключительный этап.

14. Педагогическое управление программой

Учреждение дополнительного образования

«Донецкий Республиканский Дворец детского и юношеского творчества»

Описание опыта работы

педагога дополнительного образования

Застенкиной-Клименко Ольги Александровны,

руководителя студии hand - made «Файна Штучка», педагога в группах коллектива театра костюма «Мельпомена» и творческого объединения раннего развития «Радость».

«Педагог дополнительного образования – создатель оптимальной воспитывающей среды»

Донецк -2016

«Педагог дополнительного образования –

создатель оптимальной воспитывающей среды».

Чтобы изменять других, их надо любить!

Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически и психологически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению – главная цель моей воспитательной деятельности как руководителя в группах коллектива театра костюма «Мельпомена», студии hand - made «Файна Штучка» и творческого объединения раннего развития «Радость».

12 лет работаю руководителем кружков трех различных творческих направлений. Все эти годы стремилась к реализации своих творческих наработок. Кто желает создать условия для эффективной и плодотворной работы, тот найдёт пути и средства и достигнет поставленной цели.

В организации работы использую современные педагогические формы, средства и методики, что способствует эффективной реализации программного материала, а также усвоению, на высоком уровне, новых знаний и умений.

Моя главная задача - создавать условия для развития и самореализации воспитанников.

Цветок в природе растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «толкать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. И тогда растение будет здоровым.

Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое уникальное «Я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.

Восемь главных составляющих моей творческой деятельности.

Важный фактор – наличие условий для творчества.

Начинаем с внешней эстетики. Интерьер нашего учреждения оформлен по принципу: «все для детей». Кабинеты, залы и холлы - это уютные помещения, которые притягивают воспитанников и их родителей.

Каждый раз, принимая детей, совместно с администрацией готовлю комфортные, благоприятные условия для занятий и отдыха в коллективе.

Со вкусом создаю интерьер кабинета, по согласованию с родителями провожу фотосессии, распечатываю фотографии детей и размещаю наглядный материал на стенах рабочего кабинета.

Изготавливаем коллективные творческие работы – игрушки, которые украшают экспозиции нашего кабинета. Готовим информационный материал о коллективе для тех, кто впервые переступили порог Дворца.

Установка на процесс обучения и воспитания.

Доказывать человеку необходимость знания –

это все равно, что убеждать его в полезности зрения.

М. Горький.

Всем объясняю преимущества воспитанного человека, дети коллективно вырабатывают правила поведения и следят за их выполнением.

Моё твёрдое убеждение заключается в том, что главным условием развития творческих способностей является труд. Своим личным примером показываю, что при желании и усердно работая, в жизни можно взять любую планку.

… Чем больше знает человек,

тем большую ценность он представляет для общества

и тем интереснее и плодотворнее его собственная жизнь.

К.Г. Паустовский.

Провожу на занятиях специальные игры и задания для ознакомления с окружающим миром, его действительностью. Объясняю важность каждого человека на этой планете.

Через игры, шуточные задания, комические сценки, которые имеют место на занятиях (Приложение №1) , довожу до сознания детей важность процесса обучения и воспитания, делаем совместные выводы о том, что учёба, приобретение знаний и воспитанность – это путь к осуществлению своей мечты.

Здоровый образ жизни - фактор, способствующий достижению главных целей.

Человек – высший продукт земной природы.

Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами

природы, человек должен быть здоровым,

сильным и умным.

И.П.Павлов.

Для того чтобы успешно приблизиться к своей цели, формирую в понятии каждого воспитанника необходимость соблюдения правил здорового образа жизни. Знакомлю детей со сберегающими здоровье факторами. Провожу ряд мероприятий и цикл бесед по данному направлению: «Береги и укрепляй здоровье», «Здоровье в твоих руках». (Приложение №2).

Провожу оздоровительные занятия в форме «Танцевально – ритмического тренинга» и «Танцевальной гимнастики».

Танцевально-ритмический тренинг – инновационная форма работы, которая была мной разработана на основе потребностей, возможностей воспитанников и собственного опыта работы. Методическая разработка по использованию в воспитательной работе танцевально-ритмического тренинга награждена дипломом Первой степени Всеукраинского конкурса на лучший научный проект (2008 г).

Придерживаюсь санитарно-гигиенических норм: регулярные генеральные уборки кабинетов, проветривание помещений, индивидуальное питье и индивидуальные спортивные принадлежности.

Результат: посещаемость занятий приближена к 100% отметке.

Создание единого организма - треугольник:

руководитель, родители, дети.

Активно сотрудничаю с родителями - провожу беседы, консультации, через информационный ряд статей, мастер-классы по рукоделию, стараюсь привлечь родителей к совместной творческой деятельности, помочь полюбить то дело, которым занимается их ребенок. Положительный настрой родителей позитивно влияет на отношение детей к творчеству.

Когда родители забирают ребёнка, он с радостью сообщает о том, чему научился, например, выучил новую модельную схему, сшил игрушку, запомнил веселую скороговорку и придумал к ней ассоциативные движения, дольше всех остальных ребят смог, приседая, удержать карандаш на носу и так далее. У родителей существует золотое правило: выслушай и похвали! Ребёнок, с пустотой в душе, вынужден будет искать внимание на стороне, среди сверстников, дворовых ребят. А оно не всегда бывает благоприятным и положительным.

В коллективе ежегодно избирается родительский комитет, который является бесспорным помощником руководителя. Все дела предварительно согласуются и планируются на определённый отрезок времени. Для сплочения коллектива, мамы и папы получают приглашения на открытые занятия, где принимают активное участие с детьми в выполнении заданий, играх и представлениях.

В целом, получается хорошая картина единого, слаженного, функционирующего организма, где каждый выполняет свою созидательную роль и осознаёт, что он является частью единого целого.

Помочь каждому найти себя, проявить себя и реализовать.

Найти свой стиль отношений с детьми.

Спектр детского творчества достаточно широк: музыка, литература, искусство, спорт, театр. Сначала выявляю склонности, увлечения, предпочтения.

Для этого предлагаю воспитанникам выполнить различные творческие задания, например, придумать рассказ, сочинить сказку, стихотворение, сыграть на подручных предметах, сделать эскиз костюма, написать картину, исполнить танец, придумать инсценировку, пантомиму, показать фокус, придумать новую модельную композицию, нарисовать и изготовить любимую игрушку, принять участие в реализации творческого проекта и т.д. (Приложение №3) .

И результат не заставляет себя долго ждать. Раскрываются артистические способности у воспитанников, появляются фокусники, танцоры, певцы, модели, дизайнеры, визажисты и стилисты. Шквалом обрушиваются рисунки, эскизы, пробы пера, появляются фокусники, танцоры, певцы, модели, дизайнеры, визажисты и стилисты.

В процессе моей творческой педагогической деятельности вырабатывается определенный стиль отношений с детьми: не запрещать, а направлять, не принуждать, а убеждать, не командовать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Фиксирование результатов деятельности. Учет достижений.

Нет в мире большего душевного удовлетворения,

чем сознание достигнутой цели.

К.Г. Паустовский

Ожидаемые результаты имеют четкие параметры: умение найти себя в творчестве, формирование активной жизненной позиции, умение думать, размышлять, желание заниматься физкультурой и спортом, трудиться на благо людей, формировать свое мнение по вопросам, касающимся жизни коллектива.

Главное правило - не оставлять без внимания достижения воспитанника. У каждого ребенка имеется портфолио. Дети с огромным интересом следят за содержимым своей папки, постоянно проводят сравнительный анализ достижений с равнением на лидеров. (Приложение №4)

Наличие педагогического профессионализма.

Настоящий педагог должен знать и уметь все. Поэтому постоянно повышаю свой профессиональный уровень, посещая курсы, конференции, тренинги, вебинары. Принимаю активное участие в мероприятиях по повышению педагогического мастерства руководителей, делюсь с коллегами своим педагогическим опытом на конференциях, собраниях мастер-классах, оказываю педагогическую помощь по вопросам воспитательной, организационной и творческой работы. (Приложение №5). Имею личную библиотеку методических пособий (разработки, сценарии, конспекты занятий) и публикаций по воспитательной и учебной работе. (Приложение №6)

Четкое следование избранной педагогической философии.

Моя педагогическая философия определена следующим высказыванием: «Хороший садовник не ломает деревьев. Видя, что ветка растёт в сторону, прижимает её к стволу, чтобы она приняла правильное направление и росла вверх. При этом он чувствует силу сопротивления этой ветки и знает, когда давление необходимо ослабить, чтобы ветка не надломилась. Садовник заботится о своём саде, зная, что только при хорошем уходе он сможет получить плоды». Педагог должен чувствовать ребенка, только тогда он сможет достичь результата и воспитать личность, достойную своего общества. Руководитель должен беречь доверие детей, так как это является вершиной его взаимоотношений со своими воспитанниками. В своей работе я ориентирую воспитанников на выполнение любого дела, задания с душой, с любовью. Учу их с пользой проживать каждую минутку, доставляя радость себе, окружающим и близким людям.

Хочется закончить словами Гете: «Учатся у тех, кого любят».

Чтобы учить других, их надо любить!

Приложение №1

Актёрский тренинг

Актёрский тренинг в театре костюма «Мельпомена»

Актёрский тренинг позволяет нам разобраться, откуда берутся чувства, эмоции, желания, как они работают и как ими управлять, и что такое вдохновение. Тренинг является неотъемлемой частью каждого занятия в коллективе.

Упражнения тренинга условно можно разделить по следующим направлениям:

1) Освобождение от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»). Упражнения этой темы даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры».

2) Внимание. В этой теме содержатся упражнения на сосредоточение внимания (на «здесь и сейчас»), переключение внимания, привлечение внимания к себе и т.д.

3) Воображение и фантазирование, которые являются необходимым звеном творческого поиска.

4) Собственно общение и взаимодействие с проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т.п.) и его содержания (контекста, подтекста, атмосферы).

Освободиться от зажимов учащимся помогают такие упражнения, как РАССЛАБЛЕНИЕ ПО СЧЕТУ, НАПРЯЖЕНИЕ – РАССЛАБЛЕНИЕ, ПЕРЕКАТ НАПРЯЖЕНИЯ, УПОР, ЗАЖИМЫ ПО КРУГУ, ОГОНЬ – ЛЕД, РТУТЬ, РАСТЕМ, ПОТЯНУЛИСЬ – СЛОМАЛИСЬ, ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КУКЛЫ, СПАГЕТТИ, МАРИОНЕТКИ (ПОДВЕСКИ).

Развитию навыков собранности, сосредоточенности помогут, например, такие упражнения: СЛУШАЕМ ТИШИНУ, ОСЕЛ, ВОПРОС – ОТВЕТ, ДЕСЯТЬ СЕКУНД, ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА, «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИТЬ, ЭСТАФЕТА, ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.

Принципиально важным является то, что практически с самого начала обучения актерскому мастерству необходимо обратить пристальное внимание на выработку у начинающих «чувства локтя». Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у начинающих обучение актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции. К этой группе упражнений относятся: СТУЛЬЯ, ВСТАТЬ ПО ПАЛЬЦАМ, ЯПОНСКАЯ МАШИНКА, РУЛЕТКА, ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА, РУКИ-НОГИ, РИТМЫ, ОРКЕСТР, ПЕРЕДАЧА ПОЗЫ, БЫК И КОВБОЙ.

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Воображение и фантазию развивают следующие упражнения: ПУТЕШЕСТВИЕ КАРТИНЫ, СКУЛЬПТОР И ГЛИНА, КОГО ЖЕ ВЫБРАТЬ, НЕ ОЧЕНЬ РЕАЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ, РЯДОМ С ХУДОЖНИКОМ, ОБРАЗЫ ИДЕЙ, МЕТАФОРЫ, СИНТЕЗ.

Навыки взаимосвязи и взаимодействия хорошо тренируются упражнениями на парные физические действия: СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ТЕНЬ, ЗЕРКАЛО, ПРЕДМЕТ ПО КРУГУ, ФРАЗА ПО КРУГУ, ПРИСЛУШИВАНИЕ, ПРИГЛЯДЫВАНИЕ – 1 и 2, СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ, РАЗГОВОР ЧЕРЕЗ СТЕКЛО. Упражнения на бессловесное общение: ВСТРЕЧА, ЦЕПОЧКА, БЕГ В РЕЗИНКЕ, МАШИНА.

Для актера очень важно, чтобы его лицо было выразительным. Если человек владеет мимикой, хорошо выражает свои эмоции на лице, то и партнеру легче с ним общаться и зрителю легче понять сцену. Кроме комплекса упражнений на тренировку мимических мышц лица полезно в тренинг включить упражнение ДЕСЯТЬ МАСОК.

Каждое действие человека имеет конкретную цель (пусть не всегда осознанную) и его можно разложить на составные действия более мелкого объема. Мельчайшими составляющими действия являются оценка, пристройка и воздействие (мобилизация).

Упражнения на оценку:

ТРИ ДЕЛА ОДНОВРЕМЕННО. Например: собираться в поход, следить за готовящейся пищей, говорить по телефону. Если получится добиться того, чтобы все три дела были для учащегося достаточно важны (не отмахивается ни от одного) оценки возникнут сами.

ПУЛЕМЕТНАЯ ОЧЕРЕДЬ ОЦЕНОК. На любое слово партнера, на любой предмет учащийся должен сделать ряд оценок с общим подтекстом «не может быть!», «неужели!».

В процессе выполнения различных упражнений тренинга педагог постоянно следит за тем, чтобы учащиеся не забывали об оценке.

При выборе упражнений следует добиваться реальной занятости внимания учащихся каким-либо делом, например:

ВХОД В ПРИСТРОЙКЕ. Учащийся должен войти в помещение, используя различные виды «входов».

ЦАРЬ ГОРЫ. Один из учащихся отвечает на все реплики партнеров в пристройке «сверху». Если другому учащемуся удается «скинуть его с горы», то он сам забирается на гору.

ДЕТСКИЕ СТИХИ. Выберите несколько детских стихов (например, Барто, Михалков, Чуковский и т. д.) Учащиеся должны исполнить их от лица какого-либо персонажа с определенной пристройкой к слушателям.

Мобилизация – это та или иная концентрация внимания человека на цели. Мобилизации предшествует «мобилизованность» - степень готовности человека к деятельности до уяснения цели. Мобилизованность выражается в общей собранности внимания и, следовательно, в направлении взгляда, в глазах, в дыхании. В общей подтянутости мускулатуры тела, в частности в подтянутости спины - позвоночника. Максимально и минимально «целеустремленные» походки и их промежуточные стадии, заданные педагогом в процессе тренинга, помогут учащимся найти отличия в физическом выражении «сложной мобилизации» от «простой».

Такие характеристики действия, как темп и ритм (темпоритм) отрабатываются в упражнениях ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ, РИТМ – РИТМ, ПЯТЬ СКОРОСТЕЙ и др.

Творческий процесс экспериментален на всем его протяжении.

В тренинг можно ввести простейшие упражнения на импровизацию, такие как ИМПРОВИЗАЦИЯ СО СЛОВАМИ, ПРАВДА – НЕПРАВДА, СПОРТИВНЫЙ ЭКСПРОМТ.

Нет в тренинге актера стандартного набора и стандартной последовательности отрабатываемых элементов, которые гарантировали бы заданный результат. Помощники педагога – его интуиция, творческий и педагогический опыт.

Упражнения для актерского тренинга

Включи воображение. Учащиеся озвучивают видеокассету, на которой записаны фрагменты из передачи «Сам себе режиссер».

Групповая скульптура. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».

«Да» и «нет» не говорить. «Водящий» (сначала преподаватель) задает вопросы, ответы на которые не должны включать слов «да», «нет», «черный», «белый»; затем эти вопросы продолжает тот, кто употребил одно из этих слов. Вопросы задаются разным участникам группы вне какой-либо последовательности, чтобы табуированные слова, к которым впоследствии присоединятся «ну», «короче», «так сказать», «типа того», «конкретно», «это самое», стали сигналами «нельзя!» уже на сверхсознательном уровне. Так обеспечивается и чистота речи.

Десять масок. Каждую маску обязательно обсудите с группой. Обсудите в подробностях: как актер должен смотреть? Должен ли он моргать глазами? Должен ли он опускать глаза? Открывать ли рот? Поднимать ли брови? И т.д.

1. Страх

2. Злость

3. Любовь (влюбленность)

4. Радость

5. Смирение

6. Раскаяние, угрызение совести

7. Плач

8. Стеснение, смущение

9. Раздумье, размышление

10. Презрение

11. Равнодушие

12. Боль

13. Сонливость

14. Прошение (вы кого-то о чем-то просите)

Чтобы лучше получалось изображать, к примеру, презрение, говорите про себя соответствующие слова (ты посмотри, на кого ты похож? да я тебя терпеть не могу, ты посмотри, что ты на себя одел? И не стыдно тебе, что от тебя так воняет? И т.п.). Может, это не совсем этично, зато помогает.

Марионетки (Подвески). Учащимся предлагается представить себе, что они - куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. «Представьте себе, что вас подвесил за руку, за палец, за шею, за ухо, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное - расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с закрытыми глазами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела у учащихся.

Напряжение - расслабление. Учащимся предлагается встать прямо и сосредоточить внимание на правой руке, напрягая ее до предела. Через несколько секунд напряжение сбросить, руку расслабить. Проделать аналогичную процедуру поочередно с левой рукой, правой и левой ногами, поясницей, шеей.

Огонь - лед. Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Учащиеся выполняют упражнение стоя в кругу. По команде ведущего «Огонь» учащиеся начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений выбираются каждым учащимся произвольно. По команде «Лед» учащиеся застывают в позе, в которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Ведущий несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

Переключение внимания-1.

«Одновременность» внимания к нескольким объектам только кажущаяся, а на самом деле в психической деятельности человека происходит очень быстрое переключение внимания с одного объекта на другой. Это-то и создает иллюзию «одновременности» и непрерывности внимания к нескольким объектам. Многие совершаемые действия человек выполняет механически. Внимание тоже может стать механическим, автоматическим.

а) Студенту дается коробок спичек. Считая спички, он должен одновременно рассказывать сказку или сюжет кинофильма.

б) Педагог раздает присутствующим порядковые номера и предлагает каждому мысленно читать какое-нибудь стихотворение. Спустя 2 - 3 секунды после начала упражнения педагог называет какой-нибудь номер. Студент с этим номером должен встать и продолжить читать вслух, пока не будет назван следующий номер. Предыдущий продолжает читать стихи мысленно.

Переключение внимания-2.

Упражнение на переключение внимания протекает в такой последовательности:

1. Зрительное внимание: объект далеко (например, дверь).

2. Слуховое внимание: объект близко (комната).

3. Зрительное внимание: новый объект, находящийся далеко (улица в окне).

4. Осязательное внимание (объект - ткань собственного костюма).

5. Слуховое внимание: объект далеко (звуки улицы).

6. Зрительное внимание: объект близко (карандаш).

7. Обонятельное внимание (запах в аудитории).

8. Внутреннее внимание (тема - папироса).

9. Зрительное внимание: объект близко (пуговица на своем костюме).

10. Осязательное внимание (объект - поверхность стула).

Печатная машинка. Учащиеся распределяют между собой алфавит (каждому достается несколько букв) и являются теми клавишами печатной машинки, какие буквы им достались. Удар по нужной клавише - это хлопок нужного человека (кому она досталась). Кто-либо предлагает напечатать какую-нибудь фразу, и участники «печатают», хлопая в нужный момент с равными между «буквами» промежутками. Пробел обозначается общим хлопком всей группы, точка - общими двумя хлопками.

Пластилиновые куклы. «В ходе этюда вам предстоит превратиться в пластилиновую куклу. В упражнении три этапа. По моему первому хлопку вы становитесь пластилиновой куклой, которая хранилась в холодном месте. Понятно, что материал утратил свою пластичность, он тверд, жесток. Второй хлопок педагога знаменует собой начало работы с куклами. Я буду менять их позы, но не забудьте, что застывшая форма осложнит мою задачу, и я должен буду почувствовать определенное сопротивление материала. Третий хлопок – начало последнего этапа упражнения. Представьте себе, что в комнате, где находятся наши пластилиновые куклы, одновременно включили все обогревательные приборы. Куклы начинают размягчаться. Это процесс, а не мгновенная реакция. В первую очередь оплывают от тепла те части кукольного тела, где пластилина меньше (пальцы рук, руки, шея), затем размякают ноги. И в итоге кукла «стекает» на пол и превращается в горку, бесформенную массу.

Размягчение кукол до состояния полной утраты формы – абсолютное мышечное освобождение»;

Расслабление по счету. «Вся группа стоит. Руки вверх, ноги на ширине плеч. Педагог считает. Во время этого счета учащиеся расслабляют постепенно все части тела.

На счет «раз» - расслабляются кисти рук,

На счет «два» - расслабляются локти рук,

«три» - плечи, руки;

«четыре» - голова,

«пять» - туловище полностью расслаблено, держится только на ногах;

«шесть» - полное расслабление, учащиеся садятся в «точку».

Затем по хлопку, учащиеся встают.

Педагог может давать команду на расслабление с разной скоростью, проверяя качество расслабления частей тела. Например, «раз», «два», «три», помотали руками, проверили степе6нь расслабления. Затем педагог продолжает: «четыре», «пять» - расслабление проверяется, «шесть»;

Сиамские близнецы. Учащиеся разбиваются на пары. Ведущий предлагает каждой паре представить себя сиамскими близнецами, сросшимися любыми частями тела. «Вы вынуждены действовать как одно целое. Пройдитесь по комнате, попробуйте сесть, привыкните друг к другу. А теперь покажите нам какой-нибудь эпизод из вашей жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т.д.» Упражнение тренирует навыки взаимосвязи и взаимозависимости в едином взаимодействии.

Скульптор и глина. Учащиеся разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - глина. Скульптор должен придать глине форму (позу), какую захочет. «Глина» податлива, расслаблена, «принимает» форму, какую ей придает скульптор. Законченная скульптура застывает. Скульптор дает ей название. Затем «скульптор» и «глина» меняются местами. Учащимся не разрешается переговариваться.

Слово - глагол. Упражнение для двоих учащийся, которые становятся друг против друга на некотором расстоянии. Первый учащийся, кидая мяч второму, называет любое пришедшее ему на ум слово (имя существительное). Второй ловит мяч и сразу же бросает его обратно, подбирая подходящий по смыслу глагол. Первый ловит и бросает новое существительное и т.д. Этот вариант техники «свободных ассоциаций» чрезвычайно интересен и информативен для последующей работы с проблемами каждого отдельного учащегося.

Слушаем тишину. «Послушайте и расскажите, что делается сейчас в аудитории, в коридоре, на втором этаже здания, на площади перед зданием» (для того чтобы помочь воспитанникам сосредоточить своё внимание на объекте, можно создать атмосферу соревнования);

Японская машинка. Группа рассаживается в полукруг. Учащиеся рассчитываются по порядку, начиная с любого края. Ведущем всегда присваивается номер «ноль». Ведущий может принимать участие в упражнении, но чаще всего он только начинает его и задает темп. Темп отбивается всеми учащимися группы следующим образом: на счет «раз» - удар ладонями обеих рук по коленям, на счет «два» - щелчок пальцами правой руки, на счет «три» - щелчок пальцами левой руки и т.д. Одновременно со щелчком правой руки ведущий начинает игру, произнося свой номер «Ноль». На щелчок левой руки он называет номер игрока, который продолжает игру дальше. Например: «Ноль – два». Далее следует удар ладонями по коленям (все молчат). При этом учащиеся, приглашая к игре друг друга, должны обязательно сопровождать свое приглашение взглядом.

Учащийся, допустивший ошибку в выполнении задания, прекращает игру, продолжая однако сидеть в полукруге и отстукивать ритм. Ведущий, не меняя темпа, констатирует, например: «Третьего нет», и продолжает игру. Ошибками считаются: 1) сбой темпа, 2) неправильное называние своего номера; 3) неправильное называние номера партнера, 4) приглашение к игре выбывшего учащегося или ведущего (если он не играет); 5) приглашение к игре, не сопровождаемое взглядом.

Приложение №2

Воспитательные беседы, мероприятия

для детей и родителей

Во время занятий в кружке воспитательная работа не отделяется от учебной.

Каждое занятие преследует цель-воспитывать ребенка как моральную, патриотическую, эстетическую, разумную, творческую личность.

Воспитательные мероприятия, беседы, выступления, в кружках коллектива, имеют очень разнообразный, интересный, современный и многогранный смысл.

Все разработки подготовленные и проведении руководителем кружка.

Направления воспитательной работы:

Инструктаж по правилам поведения во время боевых действий.

Инструктаж и правила поведения на занятиях в коллективе.

Патриотическое воспитание:

«Как ты прекрасен, город мой Донецк!»

Моральное воспитание:

«Зажги звезду добра!»

Формирование здорового образа жизни:

«Я выбираю здоровье!»

«Вредные привычки - О вреде курения и алкоголизма»

Инструктаж и правила поведения в осеннее, зимнее, весеннее и летнее времена года.

Правовое воспитание:

«Человек. Личность. Гражданин»

«Человек и Закон»

Нравственное воспитание и национальное воспитание:

«Новый год»

«Рождество Христово»

«Государственные праздники, праздничные дни и знаменательные даты: День Молодёжи. День Шахтёра. День Учителя. День города. и т.д. »

Семейное воспитание:

«Путешествие в прошлое своей семьи»

«День Матери!»

Экологическое воспитание:

«Земля наш общий дом»

Художественно-эстетическое и трудовое воспитание:

«Красота и труд – вместе идут!»

Беседы, консультации для родителей:

«Золотые правила воспитания счастливых детей»

«Основные задачи и принципы семейного воспитания»

«Взаимоотношения поколений»

«Знаете ли вы своего ребенка»

«Любит своего ребенка»

«Поощрение»

«Наказание»

«Детская ложь и ее истоки»

«Цель воспитания»

«Воспитание в семье»

«Стили семейного воспитания»

«Понятие« Воспитание »

Я выбираю здоровье!

Цели: Рассмотреть здоровье как основную ценность человеческой жизни и человеческого общества. Сформулировать понятие “Здоровье человека”. Раскрыть позитивные и негативные факторы, влияющие на здоровье человека.

1. Начнем нашу беседу с вопросов:

Что такое здоровье человека?

Какие факторы определяют здоровье человека?

Кто несет ответственность за сохранение здоровья человека?

А теперь вспомним, какие пожелания обязательно присутствуют родным и близким, товарищам в поздравительных открытках?

Почему пожелание здоровья в той или иной формулировке присутствует в каждом поздравлении?

Вывод: здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими, дорогими людьми, поздравлениях с торжественными датами мы желаем им доброго и крепкого здоровья, т.к. это залог полноценной и счастливой жизни.

Зачем здоровье необходимо?

Здоровье помогает выполнить нам наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь в обществе.

Что такое здоровье?

Много раз на этот вопрос отвечали представители разных наук, разных стран, времен и народов. Наиболее распространенные варианты ответов:

Здоровье – это отсутствие болезни.

Болезнь – это нарушение здоровья.

Давайте сформулируем собственное определение понятия “здоровье”

Здоровье – это физическое и психическое благополучие человека.

Всемирной Организацией Здравоохранения дано такое определение: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

2. А сейчас обратимся к пословицам. В них сосредоточена народная мудрость, раскроем их смысл:

Пословицы:

Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

Паршивому поросенку и в петровки холодно.

Праздная молодость – беспутная старость.

Голова седая, да душа молодая.

А теперь давайте выделим признаки физического, психического и нравственного здоровья

Признаки физического здоровья.

Чистая гладкая кожа.

Здоровые зубы.

Блестящие чистые ногти.

Блестящие, крепкие волосы.

Подвижные суставы.

Упругие мышцы.

Хороший аппетит.

Здоровое сердце.

Ощущение бодрости в течение дня.

Работоспособность.

Признаки психического здоровья.

Уверенность в себе.

Эмоциональная стабильность

Легкая переносимость климатических изменений

Легкая адаптация к новому сезону.

Уверенность в преодолении трудностей.

Оптимистичность

Отсутствие страхов.

Умение нравиться окружающим.

Признаки нравственного здоровья.

Умение делать выбор между добром и злом.

Доброта и отзывчивость

Справедливость и честность.

Цель в жизни – образование и саморазвитие.

Умение отвечать за совершенные поступки.

Гуманные отношения с людьми

Стремление помочь людям.

Патриотизм.

3. Ролевая игра “Специалист”.

Ребята, сейчас вы будете по очереди выступать в роли пропагандистов здорового образа жизни. Каждый из вас специализируется на одном направлении. Один – специалист по антиникотиновой пропаганде, другой – антиалкогольной, третий – антинаркотической. Теперь каждый специалист напишет тезисы своей беседы с

Курильщиком,

Употребляющим алкоголь,

Употребляющим наркотические вещества.

Вам нужно убедить фактами и личным примером, что курение, например, вредно.

Затем вы меняетесь ролями.

4. Выводы. Итог занятия.

Здоровый образ жизни и привычки человека.

Цели:

Уточнить полезные и вредные привычки человека.

Осознать влияние привычек на общее состояние здоровья человека.

Определить соотношение понятий “здоровый образ жизни” и “привычки человека”

1. Давайте обсудим и найдем ответы на следующие вопросы:

Что такое привычка?

Какие бывают привычки?

Какие ценностные установки человека, его воля, разум способствуют укоренению в человеке потребности в полезных привычках и способности отказаться от вредных?

Каким образом могут повлиять привычки на судьбу человека?

2. Рассмотрим факторы, негативно влияющие на здоровье человека:

Привычка – это склонности, ставшие для кого-нибудь в жизни обычным, постоянным, стилем поведения.

К каким последствиям могут привести полезные и вредные привычки? Факторы

Курение, употребление алкоголя, неправильное питание, стрессовые ситуации.

Последствия

Загрязнение воздуха, воды, почвы, магнитные и другие излучения. Предрасположенность к наследственным болезням, быстрое старение организма болезненность.

Отсутствие профилактических мероприятий, низкое качество медицинской помощи, несвоевременность ее оказания.

Последствия полезных и вредных привычек

Последствия полезных привычек

Последствия вредных привычек

Жизнь без болезней

Активный отдых

Труд в удовольствие

Умение стойко выносить любые трудности

Доброе отношение окружающих

Свободное время, увлечения Болезни

Отдых – пустая трата времени

Труд воспринимается как вынужденное занятие

Неумение отражать стресс

Раздражительность

Кажущееся отсутствие свободного времени (пребывание к различных компаниях)

3. Сейчас я раздам вам напечатанные фразы. В них пропущены некоторые слова. Вы должны эти слова вставить в соответствии со смыслом этой фразы:

Привычка – это…., ставшее для кого-то…. действием.

(постоянное, склонность, поведение)

Полезные привычки – образ действия, который…. здоровье человека

(сохраняет, укрепляет, ухудшает)

Вредные привычки – образ действия, который … здоровье человека.

(сохраняет, разрушает)

Наполеон I по поводу привычек сказал следующее:

Привычка принуждает нас ко многим глупостям; самая большая глупость – стать ее рабом привычки.

Люди никогда не испытывают угрызений совести от поступков, ставших у них обычаем. (Вольтер)

Человек определяется не только врожденными качествами, но и приобретенными. (И.Гете)

4. Теперь давайте поговорим о ваших привычках:

Какие у вас есть вредные и полезные привычки?

Что повлияло на формирование ваших привычек?

В чем мешают вам вредные привычки?

Каковы последствия ваших вредных привычек?

От каких привычек вы хотели бы избавиться?

Что для этого необходимо?

В настоящее время многие ученые признают, что курение – это медленное самоубийство. Медики установили, что каждая выкуренная сигарета стоит курящему 15 минут жизни. Эти минуты постепенно складываются в годы. Курящий живет на 5-7 лет меньше, чем ему отведено природой.

Перечень приносимых курением бед длинный и устрашающий: рак, пептическая язва желудка, коронарная болезнь сердца, хронический бронхит, Эмфизема легких и другие.

Некоторые курящие надеются на фильтр, которых по их мнению предупреждает поступление в организм канцерогенных веществ и никотина. Однако отравляющие вещества проходят этот барьер и попадают в легкие.

При курении стенки сосудов спазмируются и это вызывает коронарную недостаточность. Статистика свидетельствует, что курящие в 13 раз больше страдают стенокардией, чем некурящие.

В сигарете содержатся также и радиоактивный элемент – полоний 210.

Никотин разрушает деятельность нервной системы, сердца, легких, печени, органов пищеварения, от табака желтеют зубы.

5. Сформулировать выводы:

Привычка – поведение, ставшее для кого-то постоянным.

Привычки бывают полезные и вредные.

Власть привычки над человеком состоит в том, что человек от природы стремится к комфорту, удовлетворению своих потребностей, удовольствию

Привычки меняют характер и судьбу человека.

Удовольствия и комфорт могут приносить пользу и вред.

6. Итог занятия.

Путешествие в прошлое своей семьи.

Примерные этапы занятия

Первый этап. «Моё родовое дерево».

На доске родовое дерево.

- Ребята, посмотрите внимательно на доску. Что там нарисовано? (Дети отвечают.)

Ответы детей обобщаются.

- Это родовое дерево. Сегодня вы попытаетесь нарисовать свое родовое дерево. Каждый из вас - вершина своего дерева, его молоденькая веточка, так как вы самые младшие в семье. А ваши родители, бабушки и дедушки - это могучие стволы и корни вашего семейного дерева.

Как могучая и бурная река берет силу с маленьких ручейков, так и наша республика обогащается семьями, родами. Вам хочется, чтобы река была полноводной, чтобы наша Родина была красивой и счастливой? Для этого всем нам нужно узнать традиции своего народа, любить родной язык, беречь свою землю, родной край. Ведь мы - частичка своей Родины.

Каждый человек должен знать историю своей семьи, родословную. Это и есть частица истории Родины. (Дети рисуют на листах бумаги свои родовые деревья. Учитель при необходимости помогает им. Предлагается сохранить схему своего родового дерева, а дома с помощью родителей дополнить ее именами прабабушек, прадедушек.)

Второй этап. «Моя гордость».

Организуется беседа по вопросам:

- Чем можно гордиться? (Оценками, портфелем, собакой, велосипедом и т. п.)

- Почему люди гордятся своей семьей? (Ответы детей.)

- А что обязательно имеет каждый человек на Земле? Что отличает его от другого человека? (Фамилия и имя.)

Ответы обобщаются: гордость бывает большая и маленькая. Гордость за свою Родину, за семью и др. - большая. Можно гордиться также своим другом, соседями и т. п.

Каждый человек на земле имеет свою фамилию, имя. Это отличает его от других людей. Фамилия человека, которая передается из поколения в поколение,- его гордость.

Третий этап. «Память о предках».

Сказка В. А. Сухомлинского «Сказка о человеке и стрекозе».

Человек пошёл на кладбище к могиле Отца. Вырвал несколько появившихся из земли сорняков, полил траву. Потом выкопал яму и посадил куст розы.

На стебельке травы сидела Стрекоза. Она внимательно наблюдала за работой Человека и думала: что это он делает? Ведь здесь не огород и не цветник.

Прошло несколько дней. Человек опять пришёл на кладбище. Сорвал несколько сорняков, полил розу. Улыбнулся, увидев на розовом кусте первый цветок.

- Человек, - не утерпела Стрекоза, - что это ты делаешь? Зачем ты насыпал этот холмик? Зачем сажаешь на нем цветы, поливаешь траву?

- Под этим холмиком мой Отец,- ответил Человек.- Это его могила.

- А что такое Отец? - опять спрашивает Стрекоза.- Что такое могила?

Человек объяснил, но Стрекоза не могла ничего понять. Она стала просить:

- Человек, скажи мне, что надо сделать, чтобы понять все, о чем ты рассказываешь?

- Для этого надо быть Человеком, - ответил Человек.

Сказка обсуждается. Делается вывод о том, что только люди знают своих родственников, помнят их, ухаживают за их могилами на кладбище.

Учитель предлагает детям рассказать, как они помогают родителям ухаживать за могилами своих родственников. Подчёркивается, что очень красиво поступают те люди, которые чтут память о своих умерших предках. Существует праздник «Радуница», на который все живые люди посещают могилы родных.

Советы

1. Объясните детям суть терминов «родословная», «родовое дерево».

2. Организуйте занятие так, чтобы у каждого ребёнка вызвать чувство гордости за свою семью, за свой род.

3. Помогите детям правильно нарисовать родовое дерево, обратите внимание на его красочность. Для этого используйте фломастеры. Например, «Я» и «Сестра» рисуется голубым цветом, «Бабушка» и «Дедушка» - розовым и т. п.

4. Пусть дети обязательно отнесут Схему родового дерева домой, дорисуют вместе с родителями.

5. Объясните младшим воспитанникам значение слов гордость - чувство собственного достоинства, самоуважения; родословная - перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение и степень родства.

Люблю тебя, родной Донбасс!

Цель:
формировать представления о родном крае, развивать познавательный интерес, наблюдательность;
прививать любовь к родному краю, его природе, уважение к народам его населяющим;
воспитывать патриотические и эстетические чувства.
Оформление и оборудование:
карта Донецка;
иллюстрации, пейзажи Донецка;
фотографии города;
детские рисунки родного края;
ноутбук, проектор.

Форма мероприятия: Презентация – путешествие с использованием интерактивных упражнений – игра «Кто хочет стать миллионером» (Дополнение №1).

Ход мероприятия

Всем добрый день! (Дети отвечают). Я рада видеть вас на нашем мероприятии. Я рада всех приветствовать в нашей школе, в нашем уютном классе! Улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи!

Сегодня мы будем путешествовать по родному краю. А что, мы, называем родным краем, и какой он, родной край нам, поможет разгадать игра «Кто хочет стать миллионером». Я буду задавать вам вопросы, и показывать варианты ответов, а вы должны выбрать правильный вариант ответа.

ВОПРОС №1.

Как называется город, в котором мы живём?

А) Горловка

Б) Макеевка

В) Донецк

Г) Луганск

- Вы правильно ответили на вопрос. Наш родной край – это город Донецк!

Что мы родиной зовем?
Край, в котором мы растём,
И берёзки, вдоль которых,
Взявшись за руки, идём.
Что мы родиной зовём?
Солнце в небе голубом.
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём.

Ребята, сегодня мы с вами собрались все вместе, чтобы отметить день рождения нашего города. 30 августа, в последнее воскресенье лета, нашему городу исполнилось 146 лет. Год основания:1869г.
А какой же он - наш город? Давайте послушаем о нашем городе стихотворение.

О, город мой, горжусь тобой!
Я здесь рожден, я только твой.
Наш уголёк на край земли
Везут составы, корабли.

Не из тех я, кто повсюду видит зло.
Я дончанин и уже мне повезло.
Не нужны мне ни круизы, ни курорт.
Я люблю Донецк, друзей своих и спорт.

– Мы живём в удивительно красивом уголке нашей республики под названием Донецк.
Освоение земель в районе Донецка было начато в 17 веке. В 1869 году начинается строительство металлургического завода англичанином Джоном Джеймсом Хьюзом (в народе просто Юз), в честь которого был назван рабочий посёлок Юзовка. Дату постройки посёлка принято считать временем основания города Донецка. В 1917 году посёлок Юзовка получил статус города, а в 1924 году переименован в Сталино, и город назывался так до 1961 года. Правда, пока определялись с названием, город несколько месяцев назывался Троцк. В 1932 году город стал центром Донецкой области.

ВОПРОС №2.

Название Донецк получил от…?

А) реки Северский Донец

Б) реки Дон

- Вы правильно ответили на вопрос. Название Донецк получил от реки Северский Донец, которая протекает на севере Донецкой области.
- В просторечье Донецк называют Юзовка (по первому названию). А также существует ещё одно красивое название.

ВОПРОС №3.

Какое название имеет наш город?

А) «Город тысячи цветов»

Б) «Город миллиона роз»

В) «Город сотни тюльпанов»

Г) «Город одуванчиков»

- Вы правильно ответили на вопрос, такое название как «Город миллиона роз» – в 1970 году ЮНЕСКО признало Донецк самым озеленённым из промышленных городов мира. В то время на улицах Донецка были рассажены 180 сортов роз, а их количество достигало миллиона.

Донецк - крупный промышленный регион. В промышленном комплексе преобладают угольная, металлургическая, машиностроительная, металлообрабатывающая, легкая и пищевая промышленность.

Донецк позиционируется как город контрастов. Он объединяет индустрию и розы, футбол и балет, уголь и кондитерские изделия, высокотехнологичную архитектуру и православные храмы.
Уголь - главное богатство крупнейшего промышленного региона. Роза - символ изменений, происходящих в «городе миллиона роз».

Донецк - крупный спортивный центр с высокоразвитой инфраструктурой. Дончане неоднократно побеждали в соревнованиях по футболу, хоккею, боксу, баскетболу, легкой атлетике, теннису.

На земле живёт очень много разных народов. У каждого народа свой язык, своя культура, своя религия, свои национальные традиции и обычаи. А еще все государства, существующие на Земле, имеют свои государственные символы.
ВОПРОС №4.

Выберите герб Донецка?

А)

Б)

Вы правильно ответили на вопрос. Герб города Донецка-

Герб

Верхнее поле гербового щита лазурного цвета символизирует величие и красоту архитектурного и растительного облика города. Нижнее поле чёрного цвета – богатые природные запасы и разработку каменного угля. Щитодержатель слева – шахтёр на фоне золотой лавровой ветви; справа – солдат в шинели на фоне дубовой ветви. Рабочая рука, крепко держащая высоко поднятый молот, символизирует, что город один из крупнейших индустриальных центров страны. Золотая пятиконечная звезда – бережливое отношение к богатствам, созданным природой и трудом народа, могущество, справедливость и вера в лучшее будущее.

Каждый город имеет свои легенды. Как и у любого фольклорного жанра, у легенд не существует авторов. Эти порой правдоподобные, а порой и вовсе фантастические истории возникают вследствие естественной информационной реакции общества на те или иные события. В любом селе, не говоря уже о городе, можно услышать несколько десятков, а то и сотен местных легенд. И одна из них легеда о старом добром Шубине.

Старый Добрый Шубин

Легенда о загадочном потустороннем существе Добром Шубине появилась еще во времена Джона Юза. Шубин в целом положительный персонаж фольклора - он может вывести горняков из-под завалов, предупредить своим появлением о вероятности скорого взрыва метана и т.д. Этимология этого образа неизвестна. Некоторые связывают его с профессией выжигателя газа в шахтных выработках, которая существовала еще в конце XIX столетия. Одним из таких горняков с факелами и был некий Шубин, который погиб во время газовой разведки от взрыва метана, а его дух остался охранять современных и будущих коллег.

Впрочем, не только в Донбассе существует свой шахтный дух. В Великобритании и США была довольно популярна легенда о целом народце добродушных существ, которые скрытно трудятся вместе с шахтерами, - так называемые "нокеры". В случае опасности они, также согласно легендам, нередко помогали горнякам.

А сейчас, мы, будем путешествовать по достопримечательностям нашего города.

1 Музей ФК “Шахтер”

Музей является самым большим музеем футбола в Украине, представляющим футбольную историю.

Здесь представлена 23-метровая стена славы, кубки, награды, фото игроков Шахтера.

2 Мяч-фонтан (напротив стадиона “Донбасс-Арена”)

претендует на занесение в книгу рекордов Гиннесса. Фонтан изготовили немецкие мастера из гранита. Мяч под давлением воды вращается и весит 30 тонн.

3 Музей ж/д

Единственный железнодорожный музей, представляющий железнодорожную технику, находится на вокзале Донецка. Музею 11 лет.

4 Парк кованных фигур

Парк уникален во всей Европе. В парке ежегодно проходит международный фестиваль кузнечного искусства. Здесь и скамейки влюбленных, и аллея знаков зодиака, а также аллея сказочных персонажей.

5 Пальма Мерцалова

Стальная пальма изготовлена кузнецами Донбасса из куска рельсы в конце XIX в., но и до сегодня на гербе Донецкой области изображена пальма.

6 Ботанический сад

Ботанический сад Донецка является одним из крупнейших садов Европы. Коллекция сада превышает 8 000 образцов растений. Здесь также представлена зимняя оранжерея.

7 Царь-пушка

Царь-пушка в Донецке, - копия московской, созданной из бронзы в XV веке. Ее отлили ижевские мастера в подарок Донецку, и она является залогом дружбы между городами.

8 Парк им. Ленинского комсомола

В парке есть памятник «Твоим освободителям, Донбасс» (в память Великой Отечественной войне), смотровая площадка, музей военной техники под открытым небом, к открытию готовится лабиринт с фонтанами.

9 Парк Щербакова

История парка начинается в XIX веке. В парке множество памятников, скульптур, аттракционов. В парке находится памятник “Добрый Ангел Мира”, представляющий золотую фигуру Ангела с голубем в руках - международный символом меценатства.

10 Терриконы

Терриконы являются искусственными промышленными горами из шлака, «побочным продуктом» от добычи угля и руды.
Эти достопримечательности понравятся любителям сталкинга и сторонникам научной фантастики.

И это ещё не вся достопримечательность Донецка. Для сегодняшнего праздника каждый ученик нашего класса подготовил рисунок на тему «Моё любимое место в Донецке». Мы проведём выставку ваших рисунков.

(Дети показывают рисунки и рассказывают о любимом месте в городе)

А сейчас последний вопрос нашей игры

ВОПРОС №5.

Какая река протекает в городе Донецке?

А) река Днепр

Б) река Дон

В) река

Г) река Орёл

- Наше путешествие, по родному городу, мы ещё продолжим. Познакомимся с другими достопримечательностями города и знаменитыми дончанами.

Я хочу закончить наш праздник словами юной поэтессы - Гребенюк Елены.
Я Люблю Донбасс

Донбасс - свободная земля.
Здесь родилась моя семья.
Сражаемся страной за жизнь
И смело победим фашизм.

Здесь учитель, врач, поэт
Помогают зажечь свет,
Одержать победу нам
И стать ближе к чудесам.

Люблю тебя, родной Донбасс!
В хороший день, ненастья час.
Мы выстоим и победим,
Отчизну нашу защитим!

Как вы должны относиться ко всему, что создали и построили своими трудовыми руками ваши прадеды? (Беречь поселок! Беречь воду, свет, природу! Соблюдать чистоту и порядок в поселке, каждый возле своего дома.)…

Мы можем гордиться своим краем! Почему?

- Я рада, что вы любите и знаете свой родной край. Это значит, что вы - настоящие граждане своей республики.

Спасибо всем!

Приложение №3

Творческий проект

«Декорирование костюмов различными декоративно-прикладными техниками»

Декоративное искусство – основа всестороннего развития ребёнка.

В настоящее время из всего разнообразия видов детского творчества декоративно-прикладное является одним из самых популярных. Посмотрев вокруг, мы можем заметить, что предметы, сделанные своими руками вносят особую красоту в обстановку и домашний уют, а также на работе и других общественных местах.

Давайте разберёмся, какую же пользу может извлечь ребёнок, занимаясь данным видом творчества.

Во-первых, декоративно-прикладное искусство усиливает творческие стремления ребятишек преобразовывать и украшать мир, развивает нестандартность детского мышления. Уже после нескольких занятий мы можем заметить, что ребенок чувствует себя более свободным, раскрепощенным, приобретает способность всматриваться и наблюдать, а в предметах декоративно-прикладного творчества видит новизну и элементы сказочности.

Во-вторых, в процессе творчества и самостоятельного создания предметов декоративно-прикладного искусства у воспитанников происходит процесс закрепления знаний эталонов формы и гармонии цвета. В его подсознании формируются четкие и полные представления о предметах искусства в жизни и быту.

Опытные творческие педагоги дополнительного образования отмечают, что декоративно-прикладное творчество помогает школьнику в его развитии и формирует многие мыслительные операции. Ребята самостоятельно начинают анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать.

На занятиях декоративно-прикладным искусством у детей развивается кругозор. Так, например, они узнают о своеобразии и самобытности декоративного искусства; о том, как отражается окружающая природа в орнаменте, украшающем предметы декоративно-прикладного творчества, а также о связи искусства с народным укладом, жизнью и бытом народов. Таким образом, у детей проявляется интерес к родному краю, природе, истории, сфере деятельности и труду людей.

Все зависит от нас, дорогие родители и педагоги, будут ли дети любить и понимать свой край, тянуться к его истокам, уважать, поддерживать и развивать сложившиеся традиции.

Стоит поговорить и о коллективной работе на занятиях по декоративному творчеству, так как она оказывает существенное влияние на нравственное воспитание детей . При создании коллективной работы, будь то плакат, картина, макет изделия или игрушка, у воспитанников вырабатывается способность объединяться для общего дела, они учатся договориться о выполнении общей работы, при этом создавая каждый свою деталь, элемент, стараются учесть интересы друг друга. В процессе коллективной работы у детей развивается способность действовать согласованно, умение уступать, взаимопомощь.

Я замечаю, что благодаря занятиям декоративным творчеством у детей появляются волевые качества:

- доводить начатое дело до конца;

- умение преодолевать трудности;

- ценить и уважать собственный и чужой труд.

Участие в различных конкурсах, выставках декоративно-прикладного искусства помогает детям самореализоваться в жизни , повысить собственную самооценку, достичь определенных успехов.

Кроме того, занятия декоративно-прикладным творчеством приносят и практическую пользу.

Ни для кого не секрет, что время, в которое мы живем – время политических бурь и потрясений, множества социальных перемен. Народные забавы, настольные игры и мягкие игрушки наши дети заменили компьютером. Интернет и компьютерные «стрелялки» стали для них лучшими друзьями и спутниками по жизни. А телевизионные экраны наводнила жестокость и непристойные зрелища. По своей сути все это чуждо природе растущего человека и детской натуре.

Поэтому так велико значение опыта для духовного и эстетического развития и воспитания школьников , знакомства их с искусством народных промыслов и работами настоящих мастеров. Народное искусство оказывает глубокое идейное влияние на детей. Поэтому в первую очередь перед родителями, а потом и педагогом стоит важная задача – нести в светлый мир детства нравственные и духовные ценности , помочь детям открыть этот мир во всём многообразии и богатстве искусства.

Совместные занятия объединяют детей и родителей, повышают их совместную культуру. Вышивка крестом картины, вязание крючком и на спицах, шитье, мягкая игрушка, оригами, квиллинг, выжигание по дереву, художественная роспись – это интересные и творческие занятия.

Главное, не забывайте, что способность к творчеству – это отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве и гармонии с природой, создавать, не нанося вреда, преумножить, при этом не разрушая. Творчество человека немыслимо вне общества, поэтому все созданное творцом всегда было и будет неповторимым, оригинальным и ценным.

Таким образом, любое занятие, коллективно-творческое дело, беседа - имеют единственную цель: всесторонне развивать личность растущего и познающего мир человека.

Думаем, что любой мудрый и любящий своего чада родитель, педагог согласится, чтобы ребенок жил в мире красоты, гармонии, игры, музыки, сказки, фантазии и творчества.

В Народном художественном коллективе – Театр костюма «Мельпомена», я, как руководитель кружка, также стремлюсь создать необходимые условия для всестороннего развития воспитанников.

Декоративно-прикладное искусство принадлежит к сферам создания и материальных, и духовных ценностей.

Декоративно-прикладное искусство, раздел искусства; охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Его произведениями могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, а также одежда и всякого рода украшения .

Шарм одежде женщины, ее внешнему облику придают аксессуары и украшения.

Желание человека украсить себя возникает еще на заре человечества. Многообразие мира, окружающего первых людей, волновало, пугало и заставляло их всматриваться в естественную красоту природы, наполненную красками, таинственными деталями, удивительными явлениями.

Для создания декора широко привлекаются орнамент и элементы (порознь или в самых различных сочетаниях) изобразительного искусства, квилинга, декупажа и т.д.

Средства изобразительных искусств и орнамент служат не только для создания декора, но порой проникают и в форму предмета.

Декор, появляясь на изделии, также существенно влияет на его образную структуру. Нередко именно благодаря своему декору предмет становится произведением искусства.

С декоративно-прикладным искусством я знакомлю детей на занятиях по истории развития костюма, используя художественный ручной труд.

С того момента, когда человек открыл значение одежды как средства защиты от неблагоприятных воздействий природы, оставалось немного до тех пор, пока он не начал размышлять о ее эстетической и стилизующей функции. Одежда явилась тем объектом, в котором он, очевидно, наиболее непосредственно смог выразить свое художественное мировоззрение. Она была не только прикрытием, но и символом. Даже амулет был в свое время «одеждой», т.к. он являлся мостом между голым, ранимым человеческим телом и окружающим миром.

Одежда являет собой наиболее индивидуальное творение человеческой культуры.

Человек приспособляется к окружающему миру, он приемлет моду, но вместе с тем с помощью этой моды он стремится отличаться от окружающих его людей, осуществить собственную самостилизацию, свое представление о самом себе.

Культуру человека подчеркивает его одежда. Она тем целесообразнее и привлекательнее, чем больше отвечает правилам этикета. Со вкусом подобранная одежда, опрятный вид делают человека уверенным, собранным и энергичным. Чтобы одеваться красиво, не обязательно иметь полный гардероб вещей. Здесь слово за модой и эстетическим вкусом.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль.

Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми.

Безобразное отталкивает.

Трагическое - учит сочувствию.

Комическое - помогает бороться с недостатками.

Эстетическое восприятие и духовное развитие - это способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Конечная цель - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства.

Художественный труд в коллективе театра костюма «Мельпомена» - это один из способов развития и воспитания эстетической и духовной культуры.

Художественный ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

Правильно организованный ручной труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства.

Цель занятий:

Развитие творческой личности ребёнка через развитие мелкой моторики и художественный труд.

Основные задачи:

развивающие

· Развивать мелкую моторику и сенсомоторику с помощью пособий, упражнений и развивающих игр.

· Развивать у детей эстетическое восприятие мира, природы, приобщая их к духовной культуре народа, что способствует развитию личности детей.

· Развивать художественное творчество; воображение детей, поддерживая проявления их фантазии в изложении собственных замыслов.

обучающие

· Способствовать овладению элементарными изобразительными и техническими навыками художественной деятельности, привлекать детей к работе с разнообразными материалами и инструментами.

воспитательные

· Формировать у детей сенсорно-эмоциональный, духовно – нравственный и эстетический отклик на прекрасное.

· Привлекать детей к выполнению коллективных работ, что способствует воспитанию толерантности, ответственности; дает детям возможность выбора деятельности в соответствии со своими способностями, склонностями, желаниями.

На занятиях используются различные методы обучения: словесные, наглядные и практические.

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

· Упражнения для развития моторики.

· Изложение учебного материала в форме беседы, игры, просмотра иллюстраций. Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов.

· Самостоятельная практическая работа детей (творчество), широко используется принцип коллективности, т.к. работа в творческой атмосфере коллектива носит характер как соревновательности, так и взаимопомощи, что способствует более эффективному приобретению мастерства.

· Обсуждение творческих работ (помогает ребенку видеть мир с точки зрения не только собственной, но и других людей; понимать и принимать интересы другого человека).

Система занятий по развитию мелкой моторики построена по принципу от простого к сложному, что позволяет в полном объеме усвоить материал. Дидактические упражнения, включенные в занятия, проходят в виде игры, соревнований и помогают детям в интересной форме развить простейшие навыки владения инструментами, развить сенсорные восприятия.

· Работа с бумагой, картоном, фольгой, гофрированной бумагой. Используются техники: аппликация, квиллинг, бумагопластика, оригами, конструирование. Вышивка по картону – изонить.

· Работа с пластичным материалом (пластилин, глина, отвердевающая пластика, солёное тесто) – изготовление объемных поделок и т.д.

· Работа с декоративными элементами: пуговицами, бусинами, декоративными камушками и др., с природным материалом.

В современном мире высоко ценятся изделия, выполненные своими руками. Ведь в изготовление таких изделий, подарков вкладывается не только умение, но и частичка души.

Ребенок легко изготовит цветок, бабочку, елку, самые простые формы, поэтому к занятию квиллингом я привлекаю своих воспитанников.

Мы познакомимся с техникой декоративно-прикладного искусства - квиллинг. Эту технику мы используем на занятиях по истории развития костюма, раздел – декорирование костюмов различными техниками декоративно-прикладного искусства.

Выбор тематики работ по квиллингу определяется в соответствии с перспективным планом работы коллектива. Квиллинг учит детей планировать свою деятельность, способствует развитию творческого мышления, развивает сенсорные умения и способности, аналитическое восприятие. Занятия квиллингом развивают у детей упорство, настойчивость, желание добиваться успеха.

Многие родители заинтересовались этой техникой рукоделия и вместе с детьми делают рамки для фотографий, открытки.

О технике – Квиллинг.

Квиллинг (от английского слова guill - птичье перо) - это искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.

Квиллингеще называют «бумажной филигранью».

В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало» на Восток. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь.

В Южной Корее существует целая Ассоциация любителей бумажной пластики, объединяющая последователей самых разных направлений бумажного творчества.

В 15 веке это считалось искусством. В 19 - дамским развлечением. Большую часть 20 века оно было забыто. И только в конце прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство.

В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне. С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению - не развалится и не сломается. В общем, квиллинг - это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.

Надо заметить, что корейская школа квиллинга (они называют его бумагокручение) несколько отличается от европейской. Европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит быстрые техники. Восточные же мастера создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное кружево сплетается из сотен мелких деталей.

Сколько удивительных возможностей таится в таком, казалось бы, простом материале как бумага. На ней можно написать роман, нарисовать картину, её можно, скомкав, измять и расправить снова, чтобы отыскивать в причудливых изгибах необыкновенные образы. Бумагу можно порвать, проткнуть, разрезать и снова склеить. Но не все знают, что лист бумаги настолько пластичен, что из него можно скручивая создавать удивительные совершенные формы. Так, из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые затем используют для украшения открыток, альбомов, подарочных упаковок, рамок для фотографий. А дети нашего коллектива используют бумагу для изготовления украшений и аксессуаров для костюма.

Для изготовления разнообразных изделий используется бумага особой плотности, окрашенная в объеме, чтобы обе стороны выглядели одинаково, хотя иногда срезу специально придают другой цвет. Наборы готовых нарезанных полосок бумаги можно купить в специализированных магазинах. Если же такой возможности нет, то можно нарезать полоски самостоятельно: ширина полосок для квиллинга обычно 1-9 миллиметров, длина 30 или 60 сантиметров. Часто в процессе работы полоски для квиллинга разрезают на части, если требуется короткий отрезок, или склеивают вместе, если того требует размер детали. Иногда мастера соединяют полоски разных цветов для создания разноцветных спиралей.

Чтобы сделать композицию практически любой сложности, Вам понадобятся следующие материалы и принадлежности:

Шило . Оно должно быть диаметром около одного миллиметра.

Стержень шила используется для намотки спирали из бумажной полосы. При этом необходимо контролировать усилие натяжения бумаги, ручка инструмента должна быть удобной для этой цели. Или можно использовать зубочистку, стержень, разрезав один конец в виде щипчиков.

Пинцет . Кончики должны быть как острыми, точно совмещенными, так и плоскими. Зазубринки на конце нежелательны, так как могут оставлять следы на бумаге. Усилие при нажатии должно быть удобным для Ваших рук, обеспечивая надежный захват с наименьшим давлением. Пинцетом держат заготовку, когда наносят клей и приклеивают ее к картону. Если работать аккуратно, то пинцет можно не использовать.

Ножницы . Удобнее всего работать маленькими ножницами с острыми кончиками. Они должны быть хорошо наточены для максимально точной нарезки бахромы.

Клей . Главное требование к клею – он не должен оставлять следов

при высыхании (можно начать с ПВА).

Циркуль, линейка, карандаш, трафарет с окружностями разного

диаметра - для разметки будущей композиции.

А теперь - самое интересное! Как же все-таки получаются такие замечательные работы? Оказывается, все достаточно просто. Принцип создания шедевров из бумаги: необходимо намотать полоску бумаги на стержень шила (можно использовать простую зубочистку), закрепить конец полоски клеем, а затем создается форма лепестка, капли, либо какая-то другая. Существует квиллинг-схемы, по которым можно создать тот или иной узор из полосок.

Формы могут быть закрытые, т. е. склеенные и открытые, где клей не используется. Для аксессуаров подходят и те, и другие. (Дополнение №1.Технологическая карта)

Техника создания различных закрытых форм:

1. Возьмите полоску. Ногтем слегка оттяни и закругли её конец. Положи на него шпажку. Накручивайте полосу, стараясь делать первые витки поплотнее.

2. Теперь распустите заготовку, чтобы получилось кольцо с закрученной спиралью. Диаметр должен быть 12-14 мм. Иногда для этого достаточно просто отпустить заготовку. Если же она была скручена очень плотно, то надо легко посжимать её пальцами, чтобы раскрылась. Кончик подклей маленькой каплей клея ПВА.

3. Чтобы получить форму «Капля»

Форма «Глаз».

Форма «Квадрат».

Форма «Ромб». Сделайте из «Квадрата».

Форма «Треугольник».

Форма «Стрела».

Форма «Полумесяц».

Открытые формы:

«Сердечко».

«Рожки».

«Завиток».

«Веточка».

Бумага как материал для детского творчества несравнима ни с чем.

Любая работа с бумагой (складывание, вырезание, плетение, скручивание, скатывание) не только увлекательна, но и познавательна, полезна для развития мелкой моторики. Занимаясь квиллингом, дети изучают свойства и качества бумаги, рассматривают способы её применения, обработки, трансформации с учетом поставленных композиционных задач. Каждому ребенку бумага дает возможность проявить индивидуальность, воплотить

замысел, ощутить радость творчества.

Работы воспитанников, выполненные в технике квиллинга, принимали участие в конкурсах по декоративно-прикладному творчеству и занимали призовые места. А также, украшения выполненные руками детей, и продемонстрированные в сочетании с коллекционными костюмами, вызывают у зрителей восторг, что способствует к развитию желания создавать прекрасное своими руками.

В настоящее время планируются индивидуальные выставки авторских детских работ, что, безусловно, будет способствовать повышению самооценки воспитанников и созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Кроме того, демонстрация успехов детей их родителям и другим взрослым, обеспечит эффективное взаимодействие с семьей, будет способствовать формированию родительской культуры, вовлечению родителей в единое образовательное пространство.

Технологическая карта изготовления базовых форм и элементов квиллинга

Возьмите полоску. Ногтем слегка оттяни и закругли её конец.

Положи на него шпажку. Накручивайте полосу, стараясь делать первые витки поплотнее.

Когда бумага «схватится» с палочкой, можно будет вращать только палочку до самого конца полосы.

Скрутите ровную шайбочку. Чтобы снять её, слегка повращай палочку.

Теперь распустите заготовку, чтобы получилось кольцо с закрученной спиралью. Диаметр должен быть 12-14 мм. Иногда для этого достаточно просто отпустить заготовку. Если же она была скручена очень плотно, то надо легко посжимать её пальцами, чтобы раскрылась. Кончик подклей маленькой каплей клея ПВА.

Чтобы получить форму «Капля» , оттяните серединку спирали в одну сторону, с другой стороны сожмите несколько слоёв, чтобы получился острый конец.

Закрытые формы:

Форма «Глаз». Сожмите круглую заготовку с двух сторон одновременно.

Форма «Квадрат». Выполните форму «Глаз», поверните вертикально и сожмите по бокам ещё раз.

Форма «Ромб». Сделайте из «Квадрата».

Форма «Треугольник». Сделайте «Каплю», возьмитесь за уголок и расплющите основание треугольника.

Форма «Стрела». Сделайте «Треугольник» и концом указательного пальца вдавите внутрь середину короткой стороны.

Форма «Полумесяц». Выполняется почти, как «Глаз», но изогнутой формы. И уголки защипываются не друг напротив друга, а со сдвигом.

Открытые формы:

«Сердечко». Согните полоску в середине. Закрутите обе половинки внутрь.

«Рожки». Согните полоску в середине. Закрутите обе половинки наружу.

«Завиток». Слегка наметьте середину полоски, не делая складку. Закрутите концы к середине, но в разные стороны.

«Веточка». Согните полоску в соотношении 1: 2. Закрутите концы в одну сторону.

Учельском сайте

http://учительский.сайт/

31.03 2008г.-12.04.2008г. посещала курсы по повышению квалификации на тему: «Развитие творческих способностей школьников в условиях внешкольного образования» в Донецком институте последипломного педагогического образования.

22-23. 05 2010г. посетила, по собственной инициативе, и закончила мастер – класс №1 на тему: «Элементарное музицирование с детьми» по авторской программе Тютюнниковой Т.Э. - заслуженного педагога России и председателя секции «Творческая музыкальная педагогика», кандидата искусствоведения.

10-11.09 2011г. – мастер – класс №2. Выдано удостоверение Педагогического общества России.

12-24.11 2012г. - курсы повышения квалификации на тему: «Развитие творческих способностей детей в условиях модернизации внешкольного образования» в Донецком институте последипломного педагогического образования.

23.12.2014г. – пройдено обучение по курсу Microsoft «Учителя в онлайне».

05.03.2015г. – приняла участие в конференции для рукодельниц «Чудо своими руками: Авторская кукла от А до Я».

30.03. - 11.04 2015г. - приняла участие в Международном онлайн фестивале для рукодельниц «Вся сила в творчестве».

13.04 - 30.04.2015г. - приняла участие в Международной кукольно-игрушечной конференции онлайн «Кукольных и игрушечных дел мастер».

25 - 27.06.2015г. - приняла участие в Международной творческой онлайн конференции «Рукоделие для детей от А до Я».

03 - 13.08.2015г. – приняла участие в рукодельном флешмобе «Секреты кукольных и игрушечных мастеров».

03.08. - 20.08.2015, 5.10.-23.10 2015г. – пройдено обучение в «Творческой академии» по различным видам рукоделия.

05 -19.10.2015г. – приняла участие в Международной бесплатной творческой онлайн конференции для рукодельниц «Кукольный марафон. Фабрика кукол и игрушек».

18 мая – 28 ноября 2015г. – курсы повышения квалификации на тему «Внедрение инновационных образовательных моделей обучения на основе использования ИКТ».

Приложение №6

Материалы публикаций

С материалами электронных публикаций можно ознакомиться на педагогическом сайте

http://учительский.сайт/

Программа «Танцевально-ритмический тренинг», 2008г.;

Методическое пособие к программе «Танцевально-ритмический тренинг», 2008г. (Диплом Первой степени);

Программа «Танцевальная гимнастика», 2006г.;

Программа театра костюма «Мельпомена», 2010г.;

Публикация материалов обл. ДДЮТ из опыта работы в сборнике «Внешкольное образование как образец лучших возможностей для формирования личности» на тему: «Здоровый образ жизни как условие творческого развития личности. Использование танцевально-ритмического тренинга в образовательном процессе» , 2009г.;

Публикация материалов к выступлению на межотраслевой областной научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни средствами внешкольного образования» на тему: «Танцевально-ритмический тренинг как форма здоровьясбережения воспитанников» , 2010г. ;

Публикации в журнале «Позашкілля» №10(70) жовтень 2012, на тему : «Театр костюму «Мельпомена» - инновационная технология развития детей »;

Материалы о коллективе театра костюма «Мельпомена для выступления администрации обл.ДДЮТ на Всеукраинском семинаре директоров внешкольных учреждений, декабрь 2012г.

Публикации (разработки, конспекты, презентации) электронных материалов по различным направлениям в СМИ на учительських сайтах.